提高课堂教学有效性的几点策略【提高《通用技术》课堂教学有效性的研究】
理念决定行为,行为决定结果。科学而先进的理念是课程改革、教学改革取得成效的催化剂。教育教学理念的转变对课程改革起着尤为重要的作用。 运用项目实践模式的起因
针对高分低能、创造力缺乏的现象,国家设立了以培养学生创新能力和提高学生技术素养为目的的《通用技术》课。2008年9月,北京正式进入课程的实验。如何面对这门课,如何上好这门课,如何让学生接纳并喜欢这门课,如何让这门课在实践中不断取得更大的发展,真正达到提高学生技术素养的目的,项目实践模式针对这一系列问题不断摸索、不断实验和总结而形成的具有自己特色的课堂教学模式,提高课堂教学的有效性。
《通用技术》教学不能只教教材,而要活用教材。通过第一年的实践,重新解读课标、组织教学。调动学生的学习积极性,使学生对这门课产生兴趣。让学生参与教学并感受到所学的知识能在生活中得以应用。
项目实践模式的提出,是关注全体学生的发展,着力提高学生的技术素养;注重学生创造潜能的开发,加强学生实践能力的培养;立足科学技术,加强人文素养的教育;紧密联系学生的生活实际,努力反映先进技术和先进文化;丰富学生的学习过程,倡导学习方式的多样化。经过反复论证,选择了项目实践模式进行教学。
运用项目实践模式提高教学的有效性
项目,即在一定的约束条件下,具有明确目标的一次性任务。项目实践模式是指以项目承载理论知识,使学生通过项目活动,学习贯穿在项目中的知识,并通过实践掌握和运用这些理论知识,提高技术素养,培养综合能力。
项目实践模式是学生每个人都参与的创造实践活动,注重的不是最终的结果,而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中,理解和把握课程要求的知识技能,体验创新的艰辛与乐趣,培养分析问题和解决问题的能力。
课堂上设置了新的内容形式“我是小小设计师”的活动。让学生提出他们想要完成的设计项目,经过评选,确定项目“书架的设计与制作”。学生们对这门课非常期待,为了达到教学目标及课标要求,需要有一些小项目配合。这些小项目的知识点相互贯穿,使教学主线清晰,学生的学习思路明确。学生知道如何从“做中学”和“学中做”,要想实现这样的教学效果,项目的选择就尤为重要。
《技术与设计1》 的项目设计案例:
具体项目选择
一、选择项目的角度
需求角度:如衣帽架、扳手、书架;知识角度:旋转木马的拼装、赛车的设计与制作、衣帽架、扳手、书架;技能角度:螺栓、螺母的加工、衣帽架、扳手、书架。
二、选择项目应考虑的问题
项目选择的层次性:把完成整个项目必须掌握的概念和知识分解到项目设计的不同阶段。即“初次接触”、“加深印象”、“深入了解”和“总结提高”四个阶段。通过这种循序渐进的方法,让学生最终掌握这门课程的全部知识。
课程整合:以“设计的表达与交流”一节为例。其中有美术课中的绘画基础,有数学课中的立体几何及制图知识等。在进行项目设计时,注意与这些学科课程的联系,复习并运用这些学科的知识。
项目间的关联性:每一个项目的选择都应承载着下一个项目的内容,为下一个项目的实施打下基础。使学生感受到知识的连贯性,并将先前所学到的知识运用到下一个项目的实践中去。
项目实施的前提条件
一、环境与设备的准备
项目的实施离不开学校领导的支持。有了专用教室、技术准备室、库房和配套的专用工具,就使得项目实践教学计划具备了可实施的物质条件。
二、教师队伍建设
有了先进的教育教学理念,还要有教师的感悟和教学激情才能转化为教学行为,贯彻到课堂中去。才能使《通用技术》课上出自己的特色,打造活力技术课堂。真正培养具有技术素养、创新精神的人才。
教师队伍的稳定也是保证教学的必要条件。改变兼职多、专职少的状况,只有专职教师才可以把全部精力放在教学上。
三、教师准备
教学方面:教师提前共同分析教学内容→撰写教案、制作幻灯片→试讲(全程录像每次试讲的过程)→个人根据实际情况对教案、幻灯片稍加修改→ 课堂应用→第一天课后交流教学情况→对教案和幻灯片再修改。
操作方面:在项目实践模式的实施过程中,教师首先亲身经历实践过程。对项目进行考察、实际设计和制作,并记录。只有亲身经历了这个过程,才能设计具体的教学安排,推测学生能够达到的程度,知道教学中的重点难点以及课时分配。
项目实践模式所承载的知识和技能
实施项目实践模式,必须与《通用技术》课程体系、课程标准、课程内容结合起来。在项目实施中,教师引导学生积极参与到项目中去,满足学生主动学习的愿望。学生有了学习的愿望,学习才有可能是自觉的、高质量的。学生在项目实践过程中,理解和把握课程要求,在教师的引导下思考问题、解决问题、完成项目,从而达到掌握知识的目的。
从“书架实践项目”的选择看项目实践模式所承载的知识和技能。
一、项目所承载的知识
设计的一般过程――《技术与设计1》全书
设计的基本原则――《技术与设计1》第二章第二节
技术与设计的关系――《技术与设计1》第二章第三节
设计的表达与交流――《技术与设计1》第三章第三节
材料――《技术与设计1》第四章第一节
木工工艺及工具的使用――《技术与设计1》第四章第二、三节
技术操作安全知识――《技术与设计1》第四章第二节
再创设计新意――《技术与设计1》第五章第一节
撰写产品说明――《技术与设计1》第五章第四节
流程――《技术与设计2》第二章
二、项目所承载的技能
该项目所承载的技能包括画线操作、锯割操作、打磨操作、联接操作、钻孔操作及其他常用木工工具、设备使用。
完善知识体系
在项目实施过程中,还有部分知识点没有涵盖其中。这些遗漏的知识点采用“我与技术”的展示方式来弥补。这样的小活动使项目实践活动更加丰富,既锻炼了学生学习技术、理解技术、表达技术的能力,又丰富完善了知识体系。
教师要提前一周布置作业,规定主题,以小组为单位完成。学生展示形式不限(幻灯片展示、小品、相声、讲演等形式),展示规定时间为5分钟,并且全程录像。
技术展示贯穿于整个教学过程,为学生搭建了一个认识技术、评价技术的舞台。将枯燥的理论知识变得具有趣味性,同时又培养了学生的团队精神,实现了他们满足展示自我的愿望。在这样一个学习氛围中,学生自发地去探索技术世界。
评价方式
传统的教学模式对学生的评价大多是看重理论考试结果,这不利于客观评价一个学生的真实情况。随着教学改革的深入,评价方式也需要改变,应将实践操作与理论考试相结合,注重学生的学习过程评价。
项目实践教学中的评价是一种综合性评价,即过程评价与结果评价相结合、学生自我评价与教师评价相结合、个体评价与集体评价相结合。由于项目实践模式是以培养学生全面能力为目标的理论加实践的教学。因此,评价的是学生的全面能力,其中包括理论学习能力、技术能力,以及团结协作能力、责任心与创新性等非技术能力。要求学生每完成一个任务后,先自我评价,然后学生互评,最后老师作客观评价。
在项目实践教学中,学习过程是一个人人参与的实践与创造的活动。因此,评价注重的不是最终结果,而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中理解和把握课程要求的知识技能,培养分析问题和解决问题的思维方法。教师在学生项目操作中记录学生学习和掌握知识的过程,并作为评价的依据。对学生评价的具体方法见表1。
项目实践模式的反思
一、实现了课程标准的基本理念――知识、技能、素养
项目围绕一条知识主线,以落实基础知识为基本目标,重视项目过程,加强基础知识的掌握。
二、教学合一
教师喜欢教,学生愿意学,找到了教与学的契合点。
三、合理开发教学资源
有了课标,有了教材,再加上行之有效的教学模式,就能够根据不同学生的情况和教学内容灵活选择项目载体。例如:结合学校教学设施和教学内容安排了螺栓螺母制作项目,学习“机械加工工艺”和“攻丝套丝钳工工艺”。
实践证明,在新的教育教学理念指导下,《通用技术》课教学中项目实践模式是一种行之有效的教学方式。
在充满魅力的技术课堂上,学生学习知识,发挥特长。自己设计,自己制作,自我展示。他们感悟技术,体验技术,在技术的世界里成长。不仅学到了知识和技能,培养了技术素养,同时还锻炼了意志品质。教师的认真负责和博学多识也会对学生产生影响。
项目实践模式的实施结果
将项目实践模式实施前后学生的评教评学数据作对比,见图1。
1.能否引起学生兴趣
2.能否发挥学生主动性
3.是否注意落实基础知识
4.能否既教书又育人
5.是否认真负责
从结果中看出,学生在“是否认真负责”这一项上给予了最高评价。在“能否引起学生兴趣”、“能否发挥学生主动性”、“能否既教书又育人”三项调查的结果较上学期有明显提高。
项目实践模式的初步成果
经过调查,学生和家长的反馈是对项目实践模式的肯定,北京市相关领导这样评价项目实践模式:“实验中学提出的项目实践模式是在这众多探索中一个非常重要的成功案例,能把难点变成亮点就是突破。学生们通过项目实践模式去理解科学技术与生活之间的关系,在老师的引导下一步步体验技术产品从构想设计到制作完成的全过程。学生真正理解了现代生活中诸多的技术产品是怎样创造出来的,同时获得了一种创造的快乐,获得了一种带着自由的创造思想去展现自我的精神满足。这是不多见的一种教育效果。也是我们追求的更高的教育价值。”
《通用技术》课程的开设是新课改的亮点,作为新兴学科,没有现成经验可循。项目实践模式的实施就是在为《通用技术》课程做尝试。《通用技术》的课程目的不是培养工匠,而是培养具有技术思想和技术方法的创新型人才。随着时代的进步,教育教学理念的发展,项目实践模式也将不断成熟、不断发展推广、不断和其他教学模式相结合。■
(作者单位:北京师范大学附属实验中学)