浅谈信息技术与小学语文学科的整合_浅谈小学语文教学与信息技术的整合

　　在二十一世纪这个信息化的社会，人类的生活越来越离不开数字化、信息化，信息左右着我们的生存，这已是不争的事实。信息技术在教育领域的运用是导致教育领域彻底变革的决定性因素，它必将导致教学内容、手段、方法、模式甚至教学思想、观念、理论，乃至体制的根本变革。新课标指出“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”小学语文教学与信息技术的整合通俗地说就是要把信息技术完美地融合到课程之中，也就是根据学科教学需要，充分发挥计算机工具性能，利用网络资源，搜集信息、处理信息，从而提高教学质量，从而提高教学质量，促进语文教学改革，培养具有现代素质的学生。
　　一、信息技术与语文教学整合有利于创设和谐的氛围，激发学生学习兴趣，增强学习欲望
　　“兴趣”是学生最好的老师，是一种渴求知识，探索事物的心理倾向。学生一旦对学习发生兴趣，就会由被动学习转化主动学习，甚至达到乐此不疲，废寝忘食的地步。多媒体能将录像、图片、动画、声音、文字等动态地展现出来，不仅能化抽象为形象，还可创设出丰富多彩、活泼融洽的教学气氛。使原本枯燥乏味的书本知识变得形象生动，营造良好的学习氛围，使学生乐学、爱学。
　　因此，教师在教学中应根据学生的心理特征发挥现代教育技术的优势，创设情境，以激发学生浓厚的学习兴趣，调动学生学习的积极性。
　　如在教学人教版六年级下册《詹天佑》一课时，为使学生领悟教学内容，感悟詹天佑的创新发明，我为学生播放了制作的动画片，看着生动形象的“中间凿进法”、“两端凿进法”和“人字形路线”的动画，学生很快进入了一个学习状态，孩子们兴趣盎然，课堂气氛活跃，从而达到“课伊始，趣亦生。”的境界。如在教学《桂林山水》一课时，我先让学生们观看一段有关桂林风光的录像。“你从片中看到了哪些美景呢?”随着我的提问，学生的眼里闪烁出兴奋的光彩，纷纷举手畅谈。声乐画同步的演示绘声、绘色，仿佛把学生带到了美丽的桂林。学生的学习热情高涨，为进一步的理解课文打下了基础。
　　可见，在教学中发挥现代教育技术的优势，以图、文、声并茂的三维方式呈现教学内容，可以使学生在轻松、愉快的氛围中充分激发学习语文的兴趣，更好、更快、更深地把握教学中的重点、难点，为今后的学习打下坚实的基础。
　　二、信息技术与语文教学整合有利于达到能力培养和知识学习相结合的教学目标
　　通过课程整合，我把学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，包括培养学生的“信息素养”。学生利用信息技术解决问题的过程，是一个充满想象，不断创造的过程。同时又是一个实践的过程，有助于培养学生的创新精神和实践能力。如在教《黄山奇松》时，我通过多媒体演示黄山美丽的奇松，然后让学生发挥想象，接着开展“争做小导游”游戏，这既有利于巩固学生的书本知识，又有利于培养学生的思维力、表达力。
　　三、信息技术与语文教学整合有利于变静为动，解决难点
　　由于计算机辅助教学的介入，在阅读教学中改变了逐段讲解的“段段清”，以及以“训练点”为中心忽视语言学习的教学方法，利用多媒体技术化静为动的特点，立竿见影地为课堂教学排疑解难，从而使学生茅塞顿开。我在教学《北京》这一课时，教学的重难点是理解第二自然段是怎样按方位顺序具体介绍天安门广场的？对于这个重难点，我引导学生弄清这段是按方位顺序写之后，就组织学生借助计算机网络传送的讨论提示和有关信息，开展协作学习，讨论解决。具体要求是：（1）读读第二段，用“OO”标出方位词，用“△△”标出每个方位上的建筑。（2）用鼠标把建筑移到相应的方位上。（3）查看课件中提供的资料，挑选自己最感兴趣的一个建筑向小组同学作具体介绍。多媒体课件中存有方位图及五个建筑的图片，学生可以用鼠标随意移动，计算机会及时告诉学生正确与否，课文中只对天安门城楼和人民英雄纪念碑作了比较详细的介绍，对人民大会堂、毛主席纪念及博物馆没作介绍。课件中补充了许多关于它们的详细介绍，有文字、图片、录像等，学生可以从中获得很多信息。讨论要求以明确，各协作小组立即同时活动起来，顿时，教室内发言声此起彼伏，这正是主体高度参与、学生智慧发展高潮的表现。每个学生都积极投入，自主参与，也有了展示自我的机会。我也参与到学生的小组讨论中去，发现问题，及时指导。在讨论中，学生们各抒己见、互相争论、互相补充，使问题在广泛发表意见和争论的基础上达到统一，使学生在快乐中学习。
　　四、信息技术与语文教学整合有利于丰富学生情感，培养学生的情感态度
　　我在教学一般的文章时可能对信息技术的依赖不大，因为我们可以通过我们的语言来创设情景，从而达到培养学生情感的目的。但是在教像苏教版中《二泉映月》这类文章时，我就特别重视利用信息技术的优势。课文虽然把《二泉映月》这首曲子的意境用语言文字描绘了出来，但学生体会并不深刻，老师在教学这课时，必将依赖于曲子。因为如果脱离了曲子进行教学，学生对阿炳的苦难经历以及不向命运低头的不屈意志将会理解的很不到位。但是，不可能每位老师都会拉这首二胡曲，也不可能人人都会哼唱它，怎么办？利用录音机，将阿炳创作的曲子适时播放出来。那如凄如诉的乐曲，就如同涓涓的小溪水一样，流进了学生的耳朵里，流进了学生的心坎里……学生在欣赏曲子的过程中理解了语言文字，在对语言文字的理解中感悟了曲子，感受到阿炳一生的艰辛和苦难的命运，文字因为有了音乐而有了生命，情感因为有了音乐才有了共鸣，课堂上看不到嘻嘻哈哈的笑脸了，学生的脸上似乎写上了一点沧桑和忧郁、不平和深沉。学生的情感在整合了的情境下，在对语言文字及曲子的理解和想象中得到了培养、丰富和升华！
　　再如教《特殊的葬礼》这一课时，我播放了“赛特凯达斯瀑布”原来宏伟壮观的美景，并让学生对瀑布的美景进行赞美，又播放了将要干枯的情景，再让学生们对赛特凯达斯瀑布的现状进行评价，最后让他们谈看到此景时的感受。学生的情感很快由那种喜悦之情转到了悲伤，不由自主发自心底的说了声“爱护我们共同的家园，保护我们赖以生存的环境吧！”收到了意想不到的教学效果。
　　五、信息技术与语文教学整合有利于拓展知识、开阔视野
　　利用多媒体网络和自制的虚拟网进行语文教学，能充分开发和利用语文课程资源，使学生，知识得以扩展。在课堂教学中，我经常引导学生借助计算机中大量的信息帮助他们阅读理解，进行课外延伸。例如，在教学《精彩的马戏》最后一段时，我先引导学生弄清马戏团的动物表演精彩的节目是马戏团叔叔阿姨长期训练的结果，进而认识到还是人有办法。接着，告诉学生，关于“人有办法”的文章在计算机里还有很多。学生就迫不及待地打开各自的计算机，兴趣盎然地阅读起来。这完全是一种在轻松愉快的气氛中进行的自主学习，学生可以根据需要自己操作计算机，挑选自己喜欢的文章进行阅读，并完成后面的练习。练习结束，计算机会自动给出成绩报告，告诉学生问题的正确率及阅读速度。
　　又如：在教学人教版课程标准第二册中的识字课中，这篇识字课是一首充满童趣的儿歌，介绍了夏天一些有趣的情景。这里写的小动物大都是昆虫，要求认识的字大都有虫字旁。课文趣味盎然、色彩丰富，很受学生喜爱，为了开阔学生的视野，我便自制了一个有关动物的虚拟网站。让学生在学习课文的同时，了解了许多有关文中小动物的知识，既拓宽了学生的知识面，又加深了学生对课文的理解。
　　语文教学与信息技术的整合，使学生通过网络，接受到大量信息，教师可根据不同学生，进行因材施教，激发学生自主性；通过网络教师可以及时进行引导点拨，有效发挥主导作用，这一切确实都给语文教学带来了一方明净、亮丽的蓝天。