【浅谈高职英语词汇教学】 高职英语口语大赛词汇

　　摘要：词汇教学是英语教学的重要环节，词汇教学并非仅仅涉及单个的单词，教师在词汇教学中一定要采用并尝试多种教学方法，通过学习读音规则、构词法、语境、文化内涵等，进一步学习和掌握词汇。
　　关键词：词汇教学；语境；文化内涵；习语
　　
　　英语是全世界使用范围最广、使用国家最多的语言，在国际交往中有着重要的地位。在我国，伴随着改革开放的不断深入和成功加入世贸组织，中外经济文化不断纵深推进，学好英语对于青少年来说越来越重要了，英语教学也就更加重要了。
　　
　　1利用发音规则进行词汇教学
　　
　　绝大多数单词的拼写与其发音关系密切，单词的字母与音标有对应关系，利用读音规则学习单词可以很大程度的减少学习单词的难度。教师应注意培养学生“听音拼词、见形读音”的能力，对音、形、意全面掌握，这样可以在较短时间内记住单词。
　　
　　2利用构词法进行词汇教学
　　
　　掌握基本构词法，对扩大词汇量会很有帮助。在英语中，词的构成方式有三种：合成、派生和转化。
　　2．1合成由两个或两个以上的词合成一个新词。有的直接写在一起，有的用连接符号“-”连接。例如：class（班级）和 room（房间）合成 classroom（教室）、 black 和board合成 blackboard、 snow 和white合成 snow-white 、 sun和 bathe合成 sun-bathe等等。这样学生能从已学过的词的基础上推测出新词的含义。
　　2．2派生词缀法是派生法的一种，“词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，在构词法上叫词素，词根是主要元素，前后缀为次要元素。”其三者是扩大词汇量的三把钥匙。（1）一般来说，前缀只改变词的意义，但并不改变其词类。把词缀同它前面的单词或词根联系起来考察，有助于记单词的词类和词义。例如：前缀mid-表示“中”：midday（中午）,mid-night（半夜）等。前缀dis-,mis-,un- 等表“否定”：dislike（不喜欢）,misunderstand（误会）,unimportant（不重要的）等。（2）后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类变为另一种词类。例如：后缀-an, -ant, -er, -or, -ese, -man等表示人：American , assistant, worker, editor, Chinese , countryman等。后缀-er, -or, -ness, -tion, -th, - ing 等构成名词：harvester, sailor, happiness, repetition, warmth, feeling等。
　　2．3转化由一种词性转化为另一种词性，有时意义也发生变化。例如：（1）I often read(v阅读、看) a book after supper.我经常在晚饭后看书。I like a quiet read(n阅读、看) after supper.晚饭后我喜欢静静看一会书。（2）We have many chairs (n椅子).我们有许多椅子。Who chaired (v主持) the meeting，谁主持会议。
　　
　　3利用语境进行词汇教学
　　
　　3．1语境指的是上下文，即词、短语、语句或篇章以及前后关系在语言交际中，语境具有特别重要的意义。英汉两种语言都有一词多类、一词多义的现象。一词多类就是指一个词往往属于几种词类，具有几个不同的意义。一词多义就是说同一个词在同一个词类中，又往往有几个不同的词义。因此，要真正学习词汇，要通过语境，才能了解词汇在不同上下文中的不同词性、意义、用法以及搭配，从而习得这个词。例如：(1)He likes mathematics more than physics.他喜欢数学超过喜欢物理学。(2) In the sunbeam passing through the window there are fine grains of dust shining like gold.在射入窗内的阳光里，细微的尘埃象金子一般在闪闪发亮。（3）Like knows like. 英雄识英雄。上面（1）中的like是动词，是喜欢的意思。（2）中的like是介词，是象什么一样的意思。（3）中的like是名词，是英雄的意思。
　　3．2介绍英语词汇的文化内涵讲不同语言的国家，其文化、风俗、思维方法往往不尽相同，在学习英语词汇时必须要了解英美国家的文化、风俗和习惯差异，了解和掌握词汇所反映的一些特定的文化内涵。只有这样学生才能在扩大词汇量的同时，正确运用词汇，达到交际的目的。学习英汉词汇语义的文化内涵，我们必须了解词汇的概念意义、内涵意义和搭配意义,并且我们还应该注意一些习语的表达方式。
　　3．2．1概念意义是一个词的基本意义。是交际的核心因素，不正确理解词的核心意义，就会引起误解。而且我们也要注意到语言是随着社会实践的不断发展而发展的，词义也是随之发展。例如：英语中的bird一词，她本来的意思是“鸟”，后来在口语中又常来指“人”、“姑娘”等。随着人类科技事业的发展，bird的意义又进一步扩大，可指飞机、火箭、直升飞机、航天飞机、卫星等任何飞行器。
　　3．2．2内涵意义是超出概念意义以外的意义，往往与客观事物的本性和特点有联系。例如：英语中dog一词，在汉语中是“狗”的意思。在汉语中是贬义，汉语中常用“狗眼看人底、狼心狗肺”等词来骂人。但说英语的国家对狗的看法截然不同。他们认为狗忠实可靠，是人类最好的朋友。所以在英语中dog含有褒义，在英语中有gay dog(快乐的人)、top dog(胜利者)、a lucky dog(幸运儿)等褒义用法。
　　3．2．3搭配意义只要是指词与词之间的横向组合关系，搭配往往是约定俗成的，不能用母语的搭配套用到英语中去。例如：英语中soft goods ，汉语为“毛织品”； 英语中soft hat ，汉语中为“呢帽”；black coffee 为“不加奶的咖啡”；black tea为“红茶”。
　　3．2．4在学习词汇时，我们还应该特别注意习语的用法。英语里的习语就其广义而言，包括俗语，谚语和俚语等。习语也是一种约定俗成，并带有浓厚的民族色彩和地方色彩。在理解时，我们不仅要注意词汇的搭配意义，内涵意义，有些习语还具有一定的典故性，因此我们还必须了解一些说英语的国家的文化、风俗、地理、历史等背景知识。例如：To carry coals to Newcastle ，就其表层含义理解，汉语意思是“运煤倒纽卡索”，但此句的真实含义是“多此一举”。要理解此句，我们就必须了解到“纽卡索”是英国的一个产煤中心地，运煤到纽卡索是多余的事。
　　词汇教学是英语教学中的一个重要环节，忽视词汇教学就忽视了语言教学的本质。在英语词汇教学中，教师要重视词汇教学，更新教学观念，不断改进教学方法，采用并尝试多种教学方法，总结其经验，多方面的去扩大学生的词汇量，提高学生学习新词汇的能力和水平，同时给他们创造一定的语言环境，让他们把所学词汇，通过听、说、读、写、译等多项活动，运用到实际中去，反复实践，学生的运用词汇能力一定会大大提高，语言交流才能更好的实现。
　　
　　参考文献
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