英语语法整理 [彝族学生英语语法教学技巧及方法研究]

　　【摘 要】本文研究探讨了彝族学生的英语语法的教学方法和技巧的设计方式。实验结果表明：彝英语法对比探索法，渐减提示法呈现例句，对比描述法，发现式教法，尝试式教学方法和游戏式教学法实现了彝族学生的母语语法协助他们的英语语法的学习的完美结合。其不但符合迁移理论对正迁移的利用和对负迁移的克服的观点，而且与课本编排教法紧密结合，是彝族学生学习英语语法知识的好方法。
　　【关键词】彝族学生；英语语法；教学方法技巧
　　1. 问题提出
　　在英语学习中彝族学生和其他学生一样不可避免地受到其母语即彝语的影响。 有不少的语言教学专家对彝英的语法进行了对比研究,使我们有了第一手的资料应用于彝族学生的英语语法教学法的研究。在作者的第\上一篇文章《在对比分析中探索彝族中学生的英语语法教学》中曾提出了对比分析模式和错误分析模式,但并未提出应用该两种模式的具体教学方法和技巧。 同样的有些专家对彝族学生英语语法教学的研究也仅限于对比分析的研究,但在教学法这方面的研究还是泛泛而谈: 杨小丽老师在《彝英语语言文化的相关性对比研究》中提出了彝英语语言的正相关和负相关,并强调了彝族地区的教师应注重彝语的正迁移来提高学生的学习效率;李怀英老师在《关于南涧彝族地区中学英语教学的思考》中谈到了彝族地区英语语法应加强来提高语言自学能力的观点。 向小红老师和曹幼兰老师在《彝语和英语的语法比教研究》中提出了我们的英语教学应注重负迁移产生的地方,也就是母语和外语不同的地方。 对此现状, 笔者的重点研究就放在了老师在教彝族学生时使用的具体有效的教学方法和技巧。在前人研究的结论的指导下, 及迁移理论和对比语言学的指导下, 我们可设计一些教学技巧和方法好确实的给彝族地区的教师具体教法指导。
　　在Lade的《跨文化的语言学》中他认为: 我们假定,学生在接触外语时,会感到其中一些特征易学,有些难学。那些与本族语相似的要素,他们感到简单;而那些不同的要素,他们会感到困难。教师如果将他们的母语与他们所学的外语相加比较,那麽他们可以更好地了解真正的学习困难所在,并能更好地组织教学。 由此产生的外语习得理论是对比分析模式,即外语习得主要是从一个母语习惯向外语习惯迁移的过程。当母语和外语的结构不同时,会出现有害迁移;当母语和外语的某些结构相同时,会出现有益迁移。外语教学的目的就是促进有益迁移,同时克服有害迁移,并在此基础上帮助学生形成新的外语使用习惯。该教学模式的具体应用方法对比分析: 外语教师把母语和他们所学的外语进行比较,让了解学生两种语言的异同。该教学法有效地防止了因母语影响而产生的错误。 根据1954年哈里斯(Z。S。Harris)发表的《转移语法》中把转移语法看作是从一种语言的话语生成另一种语言话语的手段。 因此彝语语法可以成为英语语法学习的有效途径。
　　我们所采用的教学法是任务型教学法。 正如Skehan 的观点， 任务型教学法把学习过程看作是在做中学的过程。 任务型教学法有如下明显的优势：它能自然的把学生的个人的学习语言经验融入到新的语言学习中来。学生将以多种多样的形式学习英语。要学习的内容来自于学生的需要，而不是老师或教科书决定要做什么，所以该教学法是受学生欢迎和能激发学生的兴趣的。 人教版初中英语教材也是以任务型教学法为指导来编排设计其中的练习的。 为了和课本及学生的实际情况紧密结合并培养学生的实际应用语言的能力及学习兴趣, 任务型教学法为下面的教学技巧提供了教法指导。 该教学法的基本做法是任务前, 让学生达成对任务的初步认识。 任务中, 让学生在完成任务的过程中学习目标语言, 并使用。 任务后, 学生自己能思考,分辨和学习在完成任务过程中遇到的新的语言知识并加以练习和应用。
　　在以上语言理论和教学法的指导下, 彝族学生的语法教学方法和技巧如下：
　　彝英相同语法的教学我们可以采用对比探索法(contrastive elicitation method of teaching)来教学。 H．Shem说：“情感与性格是启动认知技能发生作用必不可少的发动机，情感对外语学习的作用至少与认识技能同等重要，甚至更重要。”教师在教该语法时, 可以给彝族学生一个任务: 找出彝英语法的相同之处。 该任务是符合学生的情感特征的, 因为彝族学生是很热爱自己的母语的, 如果能找出这两种语言的相同之处, 他们是非常愿意去做的。在任务前, 教师应告诉学生具体的任务是什么,让学生有的放矢, 有重点的去寻找该语法点。 教师先呈现五个具有该语法的彝语的句子, 让学生找出彝语的语法规律; 然后进入任务中, 教师呈现五个和彝语句子有相同的语法和意思的英语句子, 让学生进行对比分析, 并讨论总结出该英语语法的规则。 句子的呈现可以是英语句子和彝语句子以并列的形式呈现, 但要把要区分的部分突出出来, 因为彝族学生的彝语在书面语方面并不好; 彝语句子也可让学生以口述的方式进行。 该活动以小组的方式进行。 然后每一小组抽一个小组长来做报告,教师肯定正确的,指清模糊的地方。 当学生完成了该任务后,教师可让学生做相应的机械练习即替换结构练习: 教师另外准备五个含有该语法的彝语句子,让学生说出相应的五个英语句子。 各小组以每人一句的形式呈现练习结果, 小组间相互纠正错误。 在完成任务后, 教师提示学生自己创设一个跟该语法有关的真实情景来写一段小短文, 可以是十句话, 也可以是五句话, 根据学生的水平而定。
　　彝英相似语法的教学应考虑到彝语语法对英语语法的正迁移和负迁移的交互作用, 克服负迁移是下列教学技巧的重点。
　　渐减提示法可以被应用到呈现语言材料中, 即,首先呈现完整的例句, 然后, 呈现的例子减少一个句子成分, 接着逐渐减少到剩下语法点让学生去对比。 教师在呈现彝语语法结构和相应的英语语法结构的时候, 先呈现完整的结构, 然后逐步的去掉相对不重要的结构, 最后剩下核心对比语言知识, 这样学生能很好的找出相似的地方。例如: 在词序上,彝语形容词，数量词和英语形容词，数量词都可以修饰名词,彝语形容词，数量词通常放在名词之后,而英语形容词，数量词通常放在名词之前。 教师第一轮可以先展示五个句子如 We like red flowers 。 Colorful flowers are blooming in spring。 There are all kinds of golden memories。 等等与学生生活细细相关的材料，同时呈现相对应的彝语句子。 在第二轮呈现中，教师可以去掉部分内容如 like red flowers。 Colorful flowers are blooming。 There are golden memories。 彝语句子也是如此。 在第三轮呈现中，教师可以去掉部分内容如red flowers。 Colorful flowers。 golden memories。 这样学生就可以对准核心，发现异同，顺利完成教师所给的任务。