三个“必须”让课堂效率“增值”|增值作业中因为低效率
摘 要：在大力推行新课程改革的教育环境下，提高教学效率，减轻学生负担是广大教师努力追求的目标。笔者根据自己的教学实践，从课前准备、课堂教学、课后延伸三个方面提出了提高课堂教学效率方法和要求。
关键词：课前准备；课堂教学；课后延伸;课堂效率
中图分类号：G422 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）16-091-1
在大力推行新课程改革的教育环境下，如何提高课堂教学的效率，是一个老话题了。笔者从教高中多年，所在学校虽是四星级学校，生源皆为当地第二层次学生，可每年高考成绩都能出类拔萃，究其原因，增值课堂效率是根本。
一、课前准备，必须把准三个方向
1.了解学生，把准学生识知水平。《高中数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教学前,教师应先从学生的生活经验和已有的知识背景出发，了解学生学习习惯，分析学生的学习需要，把握学生的接受能力。只有了解了学生。才能进行的实际而有效的教学，所谓“因材施教”就说的如此。
2.钻研教材，把准教学方向。教师必须认真学习《考纲》与《考试说明》，并通过备课组活动交流学习心得与认识，对本单元“考什么”、“怎样考”、“能力要求是什么”我们每位教师都要心中有数，只有这样，才能把准方向,上课才能讲到位、讲得透。我校现在注重备课组活动，要求每周集体备课一次，由教师轮流主讲，把本周的教学内容、课时安排、教学重点、教学方法进行解读。这些弄清楚了，我们教学就能不走弯路，直奔主题，提高课堂效率。
3.课前设计，把准教学的预测效应。教学的主阵地是课堂教学，教学效果的好坏在于教学过程。因此在教学中，如何设计教学过程并能更好地优化教学过程，就成为提高课堂教学效率、进而达到提高教学质量的关键。而优化教学过程，又是通过教师认真备课、搞好教学设计才能达到的。因此，搞好教学设计就成为优化教学过程、提高教学质量的重要前提。
二、课堂教学，必须以生定教
1.勇于“课堂的重构”，提高课堂效率。疑可以使学生“困”，继而产生“思”，在课堂中，提出问题往往比解决问题更重要。有时学生的“智慧火花”会改变你得教学计划，这时怎么办？笔者曾讲评到这样的一道题：
（如图）某观测站C在城A的南偏西25°的方向上，由A城出发有一条公路，走向是南偏东50°，在C处测得距C为123km的的公路B处有一人正沿公路向A城走去，走了12km后，到达D处，此时C、D间的距离为12km，问：这人还需走多少千米到达A城？
本题不算难题，我先让学生思考，然后我把其中一位同学的做法在投影机上放出来，讲评了解题思路，展示了解题过程。正准备讲下一题，一位同学举手了，他说：“老师，我这种解法为什么解不出来？”我把他的解题过程投影出来。
……
他说：“我在两个不同的三角形中，用余弦定理建立了y与x的两个关系式，照理两个方程、两个未知量应该可以求出x、y，可为什么却求不出？”这个问题引起全班的兴趣与好奇，我预先也没想到这样的问题。是草草结束留待课后还是顺着学生思路走下去？看着学生一个个迫切的眼神，我知道此时学生的思维火花燃烧正旺，机会稍纵即逝。我决定临时改变教学计划，我让全班同学每四人一组先讨论，自己也迅速调整思路。几分钟后学生纷纷摇头，都觉得该同学思路、过程“天衣无缝、毫无破绽”，一个个都急切地期望我马上解开这个“谜”，我知道深沉次原因是学生对余弦定理的来龙去脉不清楚。我首先提问：“谁知道余弦定理是怎么证明的？请同学们思考后回答这个问题”，同学们开始相互讨论，五分钟后，一学生自告奋勇上黑板，得出了解法。
……
下面的同学看懂后，脸上露出了笑容，但对问题还是费解，我趁热打铁：“同学们，这就是余弦定理证明的原始方法，也是余弦定理的“根”，下面我们回到原题”：
△ACD中，对D角用余弦定理是借助于AC=AD+DC （*）推导得到
△ABC中，对∠B用余弦定理是借助于AC=AB+BC 推导得到
而AC=AB+BC=AD+DB+BD+DC=AD+DC即为（*）式。
2.善于设计问题的梯度，提高课堂效率。平时课堂上，多数老师对提问重视不够，研究不深。有的老师在课堂上为问而问，所问的问题随意性很大，学生不知朝哪个方向思考，带来的后果不言而喻。曾经听一位老师的课，问题是请证明：1·2+2·3+…+n·(n+1)<(n+1)22对n∈N*成立，这位老师一上来就提问一学生，请你说一说是怎么思考的？学生毫无头绪，连问五位学生，站起来都是摇头，最后老师只好自己“流畅”的讲完该题。该老师对问题的设问没有做任何的铺垫，也不知道从学生原有的认知出发，创设学生思维的起点，尽管课堂上也舍得花时间让学生经历探究、思考的过程，但出发点与学生的认知跨度过大，使学生迷失方向，浪费宝贵的时间，以至于最后只能直奔目标地告诉学生，当然也就达不到应有的效果，显然课前提问设计不到位。
三、课后练习，必须合理分层
知识的巩固，技能的熟练，能力的提高都需要通过适当而有效的练习才能实现。首先，练习题要精选，题量要适度，注意题目的典型性和层次性，以适应不同层次的学生；对练习要全批全改，做好学生的错题统计，对于错的较多的题目，找出错的原因。练习的讲评是数学教学的一个重要环节，为了最大限度地发挥课堂教学的效益，不该讲的就不讲，该点拨的点拨一下，该讲的内容一定要讲透；同时课后要求学生多做限时练习，这样能有效的提高了学生的应试能力。
教无定法，只要我们做个有心人，多从学生角度出发，课前充分准备，课堂以生定教，课后延伸到位，我相信老师教得幸福，学生一定学得开心。