如何引导学生有效进行反思和体验 如何引导学生有效阅读

　　教学中发现，学生往往比较关心答案是否正确，不太关心解决问题的过程，更不会自觉地在活动过程中进行反思。这就需要教师去引导学生进行反思体悟。如何引导学生自觉地进行反思和体验。以下是我的几点看法：
　　一、让学生自己去“碰壁”
　　教学平行四边形面积时，我预计到有学生会受到长方形面积计算方法的负迁移，出现用相邻两边相乘的方法来计算平行四边形的面积，但我没有进行“预防”，而是给学生自由地思考时间和空间，让学生去出错。在与其他同学通过割补办法计算出平行四边形面积的比较中，出错的同学就会思考：同一个平行四边形的面积大小不可能有两个答案，用割补方法计算只是图形的形状变了，面积大小是不变的，难道我的那种像计算长方形面积的方法出了问题?问题到底出在哪里呢?为了让学生去“碰壁”，有时我们可以故意设计“陷阱”。
　　二、引导学生回头看走过的路
　　在教学中还可以经常引导学生“回头看看走过的路”。小学生在学习数学活动中有着这样一个特点，那就是喜欢勇往直前，不太愿意回头看路。而恰恰是由于没有回头看路，学生得到的往往是某个数学知识的结论，没有能够得到比知识结论更为重要的东西。这时，就特别需要教师引导学生进行反思。
　　在教学平行四边形这节课的最后，我说：“今天这节课同学们学得很好，你们知道好在哪里吗?”有学生说：“我们都很认真，我们积极举手发言……”也有学生说：“平行四边形面积计算的公式是我们自己发现的。”我紧接着问：“你们是怎样发现平行四边形的面积计算公式的呢?”学生回答公式的推导过程，我结合学生的回答肯定道：“面对计算平行四边形面积这个新问题，我们同学没有等待老师的讲解，而是自己想办法把平行四边形割补成了学过的长方形，利用旧知识找到了平行四边形面积的计算方法，你们的这种思考方法对以后学习三角形、梯形等面积计算同样有着重要的作用。”
　　反思并非简单地回顾“过程”，反思最重要的是，引导学生体悟数学的思想方法、解决问题的策略以及科学的探究方法。
　　教和学的过程不仅仅是传统教育认为的一个接受的过程，而是一个认知、情感、意志等行为交织组成的复杂的成长和发展过程。只有学生的创造力、实践能力、自我发展能力、交往能力等非智力因素综合素质得到提高，才能适应社会的发展需要。因此，教师在教学活动中要引导学生在自主探索中获得发现，使学生充分参与和体验知识技能由未知到已知、由不掌握到掌握的过程，并在这一过程中不断反思，实现整体素质全面和谐地发展和提高。
　　(作者单位　浙江省永嘉县城北小学)