用苹果怎样说祝福语_从“我要一个苹果”说起

　　【摘 要】教儿童学习外语已成为一种需要较高技能的职业，教师要兼有儿童教师和语言教师的知识、技巧和敏感性。文章通过一道小学英语试卷上的英译汉试题，分析了在小学阶段英语教师应认清教学目标，转变教学方式和教师角色，进行有效的英语教学。
　　【关键词】小学英语 教学目标 有效的英语教学
　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）08－0098－02
　　【Abstract】Teaching English to children has become a highly skilled career which requires teachers to have professional knowledge, techniques and sensitivity for both teaching children and teaching a foreign language to children. Through an English－Chinese translation sentence of a primary school English test, this paper analyses that English teachers at primary schools should see clearly the teaching aim of foreign language teaching and transform their traditional teaching methods and role in order to carry out effective English teaching.
　　【Key words】Primary school English Teaching aim Effective English teaching
　　一、引 言
　　在一张小学一年级英语月考试卷上，笔者发现这样一道英译汉试题：“May I have an apple?”一个学生把这句话翻译为“我要一个苹果”，老师给他判错并修改为“可以给我一个苹果吗？”按照传统英语语法，这是以情态动词“may”引导的一般疑问句，表达委婉的语气，通常可翻译为“可以给我一个苹果吗？”意在表达客气的需要某物。然而，这位学生的回答就是错误的吗？原句是一个孤立的、没有语境的英语句子。根据这句话的实际交际意图，说话者想要表达的意思就是“我想要一个苹果”，这是一个一年级学生看到句子所能想到的意思，这个回答也符合我们中国人的说话习惯，只是在表达语气上有所不同，学生译句体现的是一个陈述句语气，而不是原文中的疑问句语气。可以说，这个孩子的回答突破了成人固有的翻译这类句子的思维模式，完全符合孩子的日常生活体验，是一个很好的回答。那么，教师在外语教学实践中遇到这样的情况该如何解决？如何才能更有效的开展小学外语教学，发挥学生的主动性？
　　二、小学英语的有效教学
　　小学阶段是孩子们想象力和创造力极其丰富的阶段，也是激发和培养小学生批判性思维能力的重要时期。教师要充分认识到这个阶段孩子的思维特点，把它与小学英语教学相结合以达到有效的外语教学。
　　1．明确小学英语教学的主要目标
　　我国教育部《英语课程标准》（2011年版）规定了义务教育阶段英语课程的总目标：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。［1］语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面共同构成了英语课程的总目标，这既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性；既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力。［1］
　　我国基础教育有重视“双基”（基础知识和基本技能）的传统，但学生的创新精神和实践能力的培养比较薄弱。新修订的《英语课程标准》更清晰地阐述了英语课程的目的，英语课程不再是单纯的工具性课程，而是具有工具性和人文性双重性质的课程。英语学习也不再是简单地提高学生综合运用语言能力的学习，它还承担着提高学生综合人文素养、发展创新能力的任务。另外，新课标强调了语言学习的渐进性和持续性，这更符合外语学习的内在规律。
　　为了与初中和高中的英语学习进行衔接，打好基础，小学阶段英语教学的主要目标应以激发学习者的动机和培养学习英语的兴趣和乐趣为主，鼓励儿童以有趣的、游戏的方式学习英语，让学生认识到外语作为交流工具的价值，培养学生自己应用语言的能力。
　　2．培养语言意识，做好英语学习的心理准备。
　　20世纪80年代，英国出版了英国中学生通过学习外语培养语言意识的几个项目报告。这几个项目的目的是刺激儿童对语言的自然兴趣和好奇心，鼓励学生对语言问题进行思考。［2］同样，在小学阶段，提高语言意识可以帮助小学生更好地使用天生的观察、比较能力，是他们学习运用外语进行交流的另一种方式。在许多国家，小学英语教学的主要目的是能够用该语言进行交流或者提高交流能力。比如在西班牙，他们认为小学英语教学的主要目的不是教一门外语，而是教会孩子如何使用这门语言进行交流。学一门语言的本质并不是学它的语音语调，也不只是学它的语法知识，而是学这种语言所代表的思维方式。［3］
　　因此，小学英语教师不妨更多地关注培养和加强学生应用语言的能力，鼓励学生对语言问题进行思考，寻找不同的答案，比较分析不同的语言现象，敢于质疑老师的思想，从而培养自己批判性思维的能力。
　　3．转变教师角色
　　现代教育理念要求教师从传统的“权威者”（authority）形象转变为学生学习过程中的“促进者”（facilitator）和“引导者”（guide）。试想一下，如果那位英语老师只是一味地在试卷上划叉并写上所谓的标准答案，而不是坐下来听听那位学生的解题思，那么，这位学生从错误中学到的就是机械地背“标准答案”，孩子天生具有的观察、质疑能力和独立解决问题的能力就会慢慢消失，我们的外语教学又回到了上世纪的“填鸭式教学”（spoon feeding teaching method）。因此，除了要逐渐转变教师角色外，教师还要不断地探索新的教学方法，要经常对自己的教学和学生的学习进行课后反思，修正自己的行为。
　　4．创建轻松的学习氛围
　　在习得母语的过程中，孩子们就像是勇敢的冒险者和语言实验者，他们会积极地尝试新语言的表达方式，会不怕犯错误地与同伴和周围的人交流。同样，在外语学习过程中，儿童也勇于挑战、猜想和预测未知的东西，这应该得到教师的鼓励，而不是被不断地纠正或是被置于过度严格的氛围，这样会使孩子们变得很沮丧。如果所有的语言学习都受到过度的指导，就会使这种学习变得太简单枯燥。因此，教师应鼓励孩子用各种方式清楚地表达同一件事情，并且在任何有需要时努力为孩子们提供进行有意义交流活动的机会，多倾听孩子们的心声。
　　三、结束语
　　美国著名心理学家、教育家布鲁纳把儿童看做思想家。他认为儿童不只是无知或只是一个空空的容器，而是个有能力推理、把事情弄懂的人，因此，教师该关心的是理解儿童之所思以及儿童如何达成他目前的信念。［4］小学阶段是培养孩子学习一门外语的兴趣以及增强母语和第二门语言比较意识的关键时期，教师在此过程中也扮演着重要角色，所以教师切不可墨守陈规，简单判断学生学习中的对错，这样会极易抹杀他们的学习积极性。教师应该为孩子提供宽松、民主、轻松的学习环境，让儿童在学习一门外语的经历中充满乐趣，而不是给他们的学习增加额外的负担。 参考文献
　　1 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程新标准［M］.北京：北京师范大学出版社，2011：8
　　2 Brewster, Jean, Gail Ellis & Denis Girard. The Primary English Teacher’s Guide（王晓阳等译）［M］.北京：高等教育出版社，2005：7
　　3 王乐平.英语思维是这样炼成的［M］.广州：华南理工大学出版社，2010：257
　　4 杰罗姆?布鲁纳.布鲁纳教育文化观（宋文里、黄小鹏译）［M］.北京：首都师范大学出版社，2011：172