[当预设遇到生成时]教学设计时的预设与生成有哪些

　　摘要：课堂是一个充满活力的生命整体，课堂教学既需要预设，也需要生成。预设体现的是对文本的尊重，生成体现的是对学生的尊重。我们教师在课堂教学中，时常会遇到“意外”，即使是有经验的名师也都难免会遇到预设之外的“意外”。有的教师能及时作出判断，抓住“意外”，使之生成为更加有效的教学。
　　关键词：课堂教学；预设；生成
　　课堂是一个充满活力的生命整体，课堂教学既需要预设，也需要生成。预设体现的是对文本的尊重，生成体现的是对学生的尊重。生成，表现在课堂上，指的是师生教学活动离开或超过了原有的思路和教案；表现在结果上，指的是学生获得了非预期的发展。
　　我们教师在课堂教学中，时常会遇到“意外”，即使是有经验的名师也都难免会遇到预设之外的“意外”。有的教师能及时作出判断，抓住“意外”，使之生成为更加有效的教学。但不是所有的教师都能很好的抓住 “意外”，使课上生成精彩。
　　在安师大参加“国培（2011）”期间，我有幸聆听了特级教师戴建荣的古诗《送元二使安西》的教学，领略了他浅唱低吟的古诗词教学风格的同时，也心存疑惑。
　　戴老师主张诗要上出老师的风格和诗人的特点。课上，他用低沉、缓慢的语调范读王维的诗，指导学生读出王维在诗中表达的对朋友依依不舍之情，学生有的用低沉的语调读，有的用缓慢语速读，均得到老师的肯定。当一名女生用高昂的语调读“劝君更饮一杯酒，西出阳关无故人”这句时，显然与戴老师所期望的用低声慢速的朗读表达伤感的预设是相悖的。这一出乎于预设的现象，戴老师会怎样处理呢？在我们的期待中，戴老师说：“你是用李白诗的读法，王维为人含蓄，是不会这么豪放的……”女孩说：“我觉得就该这样读。”“同学们各有各的读法。”戴老师说着便示意让她坐下。
　　课进行着，戴老师指导学生用平仄注音法读本诗，再图文结合抓住柳青、客舍和酒这三个词来引导学生想象，进入诗的意境，体会朋友离别的难舍难分；又从王维的崇尚佛性的心境解读他对朋友的情深意重。当快结课时，戴老师满怀信心地问前面那个用高昂声调读诗的女生：“你认为还应该用那种声调来读这首诗吗？”女孩仍坚定地说：“是的。”这一结果恐怕不仅出乎戴老师的意料，也出乎在场所有听课老师的预料。教室里很安静，戴老师又会怎样处理学生的这种个性化见解呢？又是在老师们的期待中，戴老师说“你有你的见解，我有我的感受。”便进行了配乐吟诵，升华情感，结束了这节课的教学。
　　义务教育语文课程标准指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的……也应尊重学生在学习过程中的独特体验。同时强调，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解。对此，我不能不说戴老师让我感受到了他对学生学习的关注，没有将自己的理解强加于这个女孩，尊重了学生的独特感受。但，学生的这种读法对不对呢？小女孩为什么那么固执地坚持自己的观点？她的个性化感受有没有存在的理由？如果没有，理当纠正；如果有，那是什么呢？
　　按戴老师的解说，王维长期游历于山水之间，崇尚佛性，心境平和，表达含蓄，但人毕竟有“此一时，彼一时”的时候。在送行元二到渭城不能再送时，在与挚友边聊边饮一宿仍难舍难分之际，平日里含蓄内敛的王维有没有可能，痛痛快快地一饮而尽，豪迈地吟道“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”呢？这样一反常态的行为，是不是更能凸显王维那份心中的忧伤和不舍呢？不妨看看杜甫生平的第一首快诗——《闻官军收河南河北》。众所周知，杜甫一生忧国忧民，爱书如命，尽管如此，他还是做出了“漫卷诗书喜欲狂”之举！生活中 “喜极而泣”“乐极生悲”之类的异常举动比比皆是，这不能说不合乎情理吧？
　　细细想来，戴老师对该生的个性化朗读，表面上看是一种尊重。试想，如果戴老师能够抓住课上这一生成进一步追问、引导她说出自己为什么坚持那样读，从而明白其高调朗读的缘由，这才是真正尊重学生多元解读，真正尊重学生个性化感受，课堂也更会锦上添花的。
　　由此可见，学生逐渐开阔的视野和见解正要求我们必须深刻地解读文本，做老师的把文本钻研深刻、透彻了，再遇到生成撞上预设之时，我们才可以积极应对和引领。课堂因生成而精彩，智慧因生成而增长，教师要用爱倾听学生的声音，才能使“意外情况”“节外生枝”在课堂上放射出异样的光彩来。