【讲究教学技巧,,,学会主动学习】

　　摘要：文章结合地理新课程教学实践，以《农业区位的选择》一课教学为例，从完成前置作业；课堂互动；完成课后作业三个方面就改进教学技巧、指导学生学会主动学习的问题进行了探索。
　　关键词：地理教学；农业区位的选择；教学设计；主动学习
　　中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）18-0144-02
　　百年大计，教育为本，教育大计，学生为本。让学生学会学习说起来简单，但做起来却很不容易。学会学习包括四方面的内容，即学习目的明确，学习兴趣浓厚，学习方法科学，学习习惯良好。以前教师常从本位出发组织教学，如设计教学流程、把握重难点等，较少从学生角度考虑问题，所以常会出现“以教师为中心”的师本化倾向。为贯彻落实新课程标准提出的“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的以学生为主体的教学理念，笔者就如何改进教学技巧，指导学生学会主动学习的问题进行了探索。
　　一、在完成前置作业中学会主动学习
　　凡事预则立，不预则废。学生很清楚预习的重要性，但很多学生从不主动预习，究其原因主要与前置作业的设置密切相关。
　　传统前置作业常只要求学生对新课内容进行预习，所以设计的题目要么比较简单，如阅读教材、理解概念等，时间一长学生就会觉得作用不大，很多题目在课上稍微看一下就可理解，不值得在课前花更多时间；要么太难，如仅是列出几道高考题目，让学生完全不知道如何下手。加上教师也没有很好的手段来检测学生的预习情况，往往只是在课上就前置作业给出一个正确答案。因此，前置作业就成了形式，促进学生有效预习的作用不大，在时间紧张的高中阶段似有浪费时间的嫌疑。
　　笔者认为，前置性作业的设置要与课堂教学设计一样富有艺术性，要能围绕学生生活实际，从学生熟悉的事物出发，提起他们的兴趣或至少是好奇心，才会使他们愿意去探究。如在学习《农业区位的选择》这课时，笔者是这样设计的：课前布置学生通过访谈、网上查询和实地调查等途径，了解本市主要粮食作物、油料作物、蔬菜等的生产、销售的变化情况。表1是要求学生完成的反映20年来市民菜篮子变化的调查表。
　　通过组织学生上网查阅资料、到市统计局了解农作物种植面积的变化、利用周末参观学校附近的农业园，使学生了解家乡的自然地理、社会经济环境，了解影响农业区位的主要因素及其变化情况。在整个活动过程中，学生热情高涨，一点也不觉得枯燥。
　　教师除了要精心组织外，还要给学生交流和展示成果的机会，对优秀作业给予表扬，以鼓励学生完成前置作业的热情。可见有效的前置作业既能激发学生的求知欲，更能让学生在课前活动中学会主动学习。
　　二、在课堂互动中学会主动学习
　　学会学习就是要让学生主动参与课堂师生互动和生生互动，要让每个学生都充分体验自主学习、合作学习和探究学习的过程和乐趣。这对教师的课堂教学设计和教学智慧的发挥都提出了很高的要求。例如，在学习影响农业区位选择的主要因素时，笔者一改传统的讲授方式，而是通过PPT向学生展示我国不同地区的土地类型及生态人文环境，包括面积、租金、地理位置、地形、土壤及人力资源情况等，并给学生一个开放互动、个性化发挥的活动课题：学生可自由选择其中一块土地通过流转来承包经营，在一定的资金条件下，充分发挥农业区位和环境资源等优势，通过投入要素、过程管理、产品销售等环节来模拟设计生产效益最大化的可行性方案。活动的目的是通过主动学习，让学生自主建构知识，通过知识的迁移和运用，加深对影响农业选择区位因素的理解。学生四人一组，结合课前了解到的家乡的农业生产情况，热烈地进行分析讨论。小组内分工明确，人人参与，及时把选择的影响因素进行整理归纳。参与交流的方案精彩丰富：一组学生选择本市平原地区，准备种植水稻，理由是平原地区地势平坦易进行种植，江南水乡，水资源比较丰富，降水也较多，气温适宜，而且本地自产自销的粮食在质量和价格上都有竞争优势，加上本地农村人口众多，劳动力丰富，生产效益可观，发言学生同时在黑板上写下地形、水源、气温、市场、劳动力几个因素。另一组学生选择内蒙古大草原，准备开牧场养牛，理由是草原的承包租金较低，牧草又可持续不断地生长，投入资金相对较少，管理相对简单，加上喝牛奶的人越来越多，市场在不断扩大，比较效益肯定高，发言学生在黑板上补充了资金因素。第三组同学选择了离城市较近的郊区，准备开设农家乐，如开挖鱼塘、种植花卉、开设采摘蔬菜、瓜果项目，主要吸引城市市民在周末前来休闲度假和游玩，理由是随着人们生活水平的提高，观光旅游农业有着广阔的市场，城市周边交通便捷，发言学生在黑板上补充了交通因素……每组同学都有自己的选择，而且都是据理力争，一轮下来，黑板上布满各种因素。这时学生忙着评论谁家的效益好，但这节课学习的重点是影响因素，所以教师及时进行了调控，让学生从感性的讨论过渡到理性的思考，引导学生学会从材料表面的繁华看到其内涵。教师此时要做的就是适当的补充归纳以确保这些因素的完整性、系统性。学会学习要求学生能收放自如，放的时候能发散思维，收的时候能理性思考。这对教师驾驭课堂的能力提出了更高的要求，教师要充分发挥教学机智，把握课堂的节奏，处理课堂的生成，做到张弛有度。所以，一次好的课堂活动不仅能促进学生主动构建知识，锻炼学生的能力，更能在活动中培养师生情感，在教会学生主动学习的同时，促进教师专业素养的发展。
　　三、在完成课后作业中学会主动学习
　　地理课程标准倡导学生自主学习，以培养学生搜集、处理地理信息的能力，分析、解决地理问题的能力，以及地理再学习的能力。学习的目的不是重在得到“鱼”和“金子”，而是要学到捕鱼和点金之术。学生能力的培养不仅要靠课上的学习和操练，更要靠课后的巩固和拓展。所以在课后作业设置时，笔者尽量设计一些知识迁移的应用性开放题，让学生用所学的知识去分析解决一些实际问题，参与一些社会事务、经济发展的调查和讨论，从而使所学知识得到拓展和延伸。例如，在学完《农业区位的选择》后，给学生布置了如下作业：假设你是本市市长，请你以《本市农业发展十二五规划》为题写一篇总结性的小论文。要求以小组为单位，根据课前调查的资料，分析影响本市农业布局的主要因素，思考随着本地区社会经济的不断发展（交通的便捷、外来人口的不断增多、城市化的不断扩展……），今后五年在本市发展哪种农业最适合，即既符合农业发展规律又具有一定特色和社会经济效益。题目一出，同学们倍感兴奋，这不仅仅是对课前、课中学习内容的综合运用，更是一次身份转换的体验，是一种使命感和责任感的实践。各组的小论文都写得有理有据，最终以墙报形式交流展示，不仅巩固了所学知识、而且在完成课后作业中学会主动学习，发展能力。
　　总之，学会主动学习不仅是学生的渴求，而且是教师的责任；不仅要以学生为主体，调动学生的积极性主动进行探究，而且要以教师为主导，讲究教学技巧有效指导学生去探究。相信，只要师生共同合作配合，定能在学生学会主动学习的同时，促进教师专业素养的发展，真正实现新课程标准提出的师生共同成长的目标。
　　参考文献：
　　[1]教育部.普通高中地理课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2003.