刍议语文写作教学的有效性:高中语文教学设计模板

　　新课程的理念像春日和风吹拂着每一位从事语文学科教学的工作者；又像夏日骄阳考验着每一位一线的语文教师；更像冬日暖阳温暖着每一位学子的心田。它带给我们几多欢乐、几多欣喜；它让我们感受到了孩子们活泼的思维能力、丰富的想象能力、可喜的表演能力、良好的创造能力和丰富细腻的情感。然而，作为乡村语文教师的我，深知农村孩子的理解能力、语言表达能力与《语文课程标准》所要求的目标相去甚远，他们的写作能力更不容乐观。
　　“听、说、读、写”是语文素养的四种基本能力。作文作为写的一块，恰是语文的“半壁江山”。教育的目的在于创新。从读写的功用来说，“读”的功用在于吸收、充实、提高。而“写”的功用便是由心灵的体验与感悟后的外现于创新。
　　心理学和文学的理论告诉我们，完整的写作应包含写作素养和写作心理两大要素。而写作心理就是指写作的需要、兴趣、动机和欲望等，其核心是写作动机。只有当写作者有了写作动机，对写作产生决定性的认同感，从而调动有关心理因素，形成写作的心理机制，并将思维循环往复地定向在某一写作对象上，才能有目的地积极主动地提笔为文。也就是说，提笔为文者总是经历了一件事、感知了某一材料后，在头脑中形成了某一认识，并在感情上掀起了波澜，产生了“一吐为快”的写作欲望，从而提笔写作。其心理过程是：材料-认识-成文。
　　学生的作文则不同，他是在教师指导下，以培养语言表达能力为目的，有计划有要求的训练，其过程是命题一立意-选材-构思-写作。这样一来，课堂上自然会出现学生们在搜肠刮肚、绞尽脑汁地“挤牙膏”的现象了。
　　那么，作文教学怎样才能让学生有“一吐为快”的感觉呢?
　　一、刨设情境，培养兴趣
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　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要想让学生喜欢写作文，就得培养他们对写作的兴趣。
　　1　设计游戏活动。感悟生活
　　七年级新生刚入学，彼此陌生，因此寻找友谊、结交朋友是他们最大的需要。老师可以设计一个《找朋友》的游戏，上课后，请每个学生用100-150字写一幅“自画像”：只许写头部，如眼睛、嘴巴，等等。如果觉得脸部刻画不仔细，才可以写头发。描写要逼真详细，独特处更不能忽略：如一颗痣、眉毛特浓等；不许写衣服、不署名、不注明性别。限时10分钟。完成后，全班学生分为甲、乙两组。老师将两组“自画像”互换，甲组端坐不动，乙组“按图索‘人’”，并进行9分钟的采访。内容有：姓名、爱好、家庭、是否喜欢写作文等，还应适当描写被采访者的音容笑貌。甲组如法炮制。采访完毕，写一篇标题自拟、副标题为“——某某同学采访记”的文章。由于是在游戏的背景之下，同学们没有压力，文章也写得非常好。
　　八年级学生对人、事及周围的环境都有自己的看法，此时他们最缺乏的是对父母、老师的理解和感恩教育。老师在作文课前布置一个“为妈妈(爸爸)洗一次脚”的主题实践活动。要求是：必须认真观察妈妈(爸爸)的脚，包括脚面的皮肤、脚底的老茧，观察妈妈(爸爸)的神情变化，等等。文中要写出你给妈妈(爸爸)洗脚时的感想。由于这是学生的亲身体验，其文章内容真实、情感真挚。
　　不妨让学生多参加有意义的活动，如春游、义务劳动、拔河比赛、篮球比赛，等等。一来增长见识、陶冶情操；二来积累写作材料，“情郁于中，自然流露于笔尖”。
　　2　建立“精神家园”，激发情趣
　　初中生身心正处于剧烈变化之中，由于学习活动、社会地位及作用的变化，他们开始观察世界和社会，有了自己的思想和主张，意识到自己“长大了”，产生了强烈的“成人感”，但他们的思想和行为还未脱稚气，这就构成了青少年自我意识发展中的依附和自主要求的矛盾。他们不再视父母、老师为完人，更多的要求使他们与社会、家长发生冲突，他们开始有自己的秘密和行为方式，渴望独立，要求被尊重，成长的烦恼开始滋生，胸中积郁了丰富的感情。
　　此时，老师可以设计一道半命题作文《——，我想对你说》，诉说的对象可以是父母或老师。唯一的要求是：实话实说，真情流露。学生一旦打开情感的闸门，千言万语犹如瀑布“飞流直下三千尺”。
　　再如《今年我十六岁》、《我的烦恼》等，此类作文往往都可以激发学生的写作欲望，触动他们的感情。学生的心灵徜徉在这一篇篇以自己青春的热情和智慧营造起来的“精神家园”里，扑面感受着无比亲切、熟悉的生命气息，心中会时时涌起写作的热情和灵性的冲动。试问：还有什么比这“零距离”写作更能激发学生的写作热情呢?
　　3　在猜读续写中，激活创新
　　优秀的文学作品总是给人以想象的空间，让读者神思飞扬，回味无穷。如《七颗钻石》一文中，“小姑娘哪儿也找不到水，累倒草地上睡着了。”这为读者设置了一个想象的空间：假如小姑娘做了一个梦，你能想象出她做了一个什么梦?再如《皇帝的新装》一文，小孩揭穿骗局后，皇帝会怎样做?骗子又会怎样?又如《窗》一文，那位不靠窗的病人在被移到窗口后，“看到的只是一堵光秃秃的墙”时，请你想象一下此时此刻他的心里在想些什么?放飞想象的翅膀，何愁没有真情的作文?何愁学生思维不灵活?
　　二、双管齐下，增强能力
　　所谓“双管”，“一管”是指课内外相结合，另“一管”是指自主习作和课堂作文相结合。课内外要勤读多记。勤读，就是在阅读指定教材的基础上多读报刊杂志。俗话说：“好记性不如烂笔头”。这就要求学生在阅读书籍的过程中，将遇到的成语、名言警句、佳词美文等抄写在摘录本上。自主习作就是每逢周末写下一周来的所见所闻和所思所想，要求在片段中运用刚学过或积累的成语、名言警句、修辞手法。“厚积薄发”，课堂作文时，学生也就有了写作素材。
　　这里的“能力”可以理解为表情达意能力、选材能力。要增强表情达意的能力，除了平时多积累、多引用妙词佳句外，还有待于课堂训练。如仿句练习：生活是一块调色板，五彩斑斓。仿写：理想是＿＿＿＿、青春是＿＿＿＿等，再如连词成句训练：用生命、溪流、大海三个词，写一个描写环境的句子。要增强选材能力，就请牢记三个“有利于”。只要有利于表现人物思想性格、文章主题、写作技巧的材料，我们就可以一并拿来。如《背影》一文，作者在文章最后为什么写“泪光中的背影”?原来这则材料可以体现儿子对父亲的思念之情，有利于表现文章主题。再如《孔乙己》一文，孔乙己分茴香豆给孩子们这则材料，有利于表现主人公的思想性格。
　　三、互批自读，激赏学生
　　首先，要向学生讲明批改作文的意义，使学生主动评改，乐于评改，要让他们意识到，评改的本领学到后会“一辈子受用不尽”。第二，应让学生知悉并掌握常用的修改符号并印发评改范例，让学生有样板、有标准。第三，要交代评改的步骤：一是阅读全文，基本把握文章；二是动手修改；三是进行复查；四是写总评。第四，要提出评改要求。以肯定其长处为主，要多批少改，批语要有激励性，眉批、尾批要有针对性，个人拿不准的地方要互相讨论或查阅工具书。最后还可以根据要求给出相应的作文等第，要让绝大多数学生的习作中，出现较多的优秀等第。学生批改后，教师一定要进行复审，查漏补缺、纠正错误。讲评时，先让学生站在讲台前将自己的作文大声朗读一遍，再由学生及教师当场评议。遇到习作中有好的词句，让小作者写在黑板上，其他同学抄录在自己的摘抄本上，以便效仿学习。如此一来，学生的写作信心会大大增强，文章的写作水平也会得到显著提高。
　　(作者单位江苏省盐城市盐都区潘黄实验学校)