内隐智力观：儿童重要的信念系统 Dnf虔诚信念加多少智力

　　“你真棒!…‘你真聪明!…‘你真了不起!”……　　这或许是日常生活中，当儿童取得成就时，教师和父母最常用的夸赞语了。他们认为这样的表扬会更好地激励孩子取得更大的成绩。但事实是这样吗?在教育实践中，我们常会有这样的困惑：为什么越表扬孩子聪明、了不起，孩子越害怕具有挑战性的任务?为什么他们面对挫折或失败时会更容易选择放弃，而不是像我们期望的那样，付出更大的努力以“水滴石穿”?
　　“内隐智力观”理论或许可以解释这些疑问，它指的是儿童对“智力是否可以改变”这一问题的个人看法或内在观念。它可以分为智力固存观和智力发展观。其中，持有智力固存观的儿童，潜意识里会认为智力是固定的、不可控制的，因此他们认为身边的同伴包括自己，天生就有一些是聪明的，一些是愚笨的；而持有智力发展观的儿童则往往相信，智力通过自身的努力和教育是可以获得发展的。
　　通常，对智力的看法深深地隐藏在儿童的内心世界中，但它却潜移默化地影响和支配着儿童的做事态度和行为表现。对于儿童来说，它是十分重要的信念系统。
　　为什么儿童会有不同的行为表现?
　　持有智力固存观的儿童，特别关注对自己能力水平的判断，他们会倾向于选择简单的题目，以显示自己的“聪明”。他们还倾向于与其他同学比较成绩的差别，以此获得对自己能力水平的判断。
　　而持有智力发展观的儿童，他们不太喜欢重复简单的学习任务，而是倾向于选择能够从中学习新东西的材料，喜欢从事有挑战性的任务。他们也不爱与别的同学比较成绩，反而更关注自己今日与昨日的比较。他们会把更多的注意力放在自己的错题上，想着怎么样解决掉它以避免以后再重复犯错。
　　面对成功，持有智力固存观的儿童会认为之所以成功，是自己的聪明使然；而持有智力发展观的儿童会暗自给自己喝彩，觉得自己平日的努力没有白费。
　　持有智力固存观的儿童会有很强的自尊心，当遭遇挫折或失败时，他们会觉得自己真是笨极了，完全比不上自己身边的同学。当自尊受到伤害时，他们会倾向于选择放弃正在做的事，觉得自己以后也不可能再做好，他们会有意识地保护自己的自尊心和自我价值感。于是，他们会采取一系列的策略来避免心理再次受伤。如，为了避免下次考试成绩不好而伤害自尊，他们会大大缩短学习的时间，学习也不认真，以便为自己进一步的失败准备好自我安慰的“借口或理由”。与此相反，持有智力发展观的儿童，为避免考不好，他们会付出更多的努力和时间，以补救或避免失败。
　　在这样的持续影响下，两种智力观的儿童，其学业成绩水平也会不同。多项研究发现：由于对“努力”抱有更积极的信念，持有智力发展观的儿童其数学成绩相对于持有智力固存观的儿童，提高得更显著；通过培育儿童的智力发展观，可以在很大程度上提高其学业成绩；对于那些被贴上消极标签的儿童(如数学／科学课堂中的女生)来说，持有智力发展观尤为重要。
　　如何培育孩子的智力发展观?
　　从学校层面上来说，可以有意识地营造利于培育学生智力发展观的环境。具体可从以下几方面入手：
　　1.注意发挥我国传统文化的熏陶作用。跨文化研究者认为，我国传统文化十分强调智力的发展性和努力的重要性，而西方文化则强调智力的稳定性和能力的重要性。因此，学校可以利用我国传统文化中关于“勤奋”、“努力”的谚语和故事来营造一种校园文化，以熏陶和培育学生的智力发展观，使学生渐渐地形成一种“通过自身的努力，智力是可以不断获得发展的”的内在信念。例如，通过校园宣传栏营造“我努力，我快乐!”，的校园文化，以此来引导学生形成智力发展观。
　　2.改变以往单一的、终结性的评价体系。以往学校对学生的评价主要采取以期末考试成绩为主的终结性评价方式，过分地强调了“甄别与选拔”功能，而忽视了对学生自身成长和发展过程的关注，学生之间成绩的相互比较，容易导致学生形成智力固存观。学校可以设立对学生学习全过程进行评价的“发展性评价体系”，进而引导学生更多地进行基于时间的自我比较(如，“我这次的考试成绩比上次提高了很大啊!”)，以便引导学生形成智力的发展观。如，有些学校尝试实施“学生成长记录袋”，从不同的维度来评价学生成长和发展的过程，更加注重评价学习的过程而不仅仅是学习的结果，这一措施将有利于引导学生形成智力发展观。
　　3.开设相应的课程或系列讲座。学校可以让本校的心理健康教育教师或专门聘请该领域的专家向学生开设相应的课程或系列讲座，系统地向学生传授关于智力发展观的内容，向学生详细地讲授关于大脑的知识(如，“人脑更像肌肉，你使用它，它就会变得更加强壮”，“当你学习新东西的时候，大脑细胞的微小连接实际上会增加，这样大脑就会更加聪敏”)。这在很大程度上可以促使学生形成智力的发展观，使每一位学生都能在自己原有的基础上，不断地学习新知识和掌握新技能，使大脑的潜能得到完全释放。
　　对于教师来说，需谨言慎行，注意自己的言语所隐含和传递的信息，积极引导学生形成智力的发展观。具体可从以下几方面人手：
　　1.恰当而谨慎地使用表扬。能力取向的表扬在当前的学校教育和课堂中空前盛行，这些表扬方式是对儿童的智力水平所作出的整体性判断，倾向于促使儿童持有智力的固存观。因此，在教育教学实践中，教师应恰当而谨慎地使用表扬，使用表扬时应把握一条最重要的原则——表扬应该指向儿童的努力和成绩(如，“这次家庭作业这么难，我很佩服你能这么认真地完成!”)，而不是指向能力。这样的表扬方式才会更有利于培养学生智力的发展观。下面是一位学生所讲述的自己成长的故事，从中不难看出能力取向的表扬使该学生形成的智力固存观对其心理发展所产生的危害：
　　我记得别人(教师和父母)常常会表扬我的聪明，而不是我的努力。我渐渐地认为智力是固定的，而且开始越来越讨厌面对挑战了。奇怪的是，这种情况不仅影响着我的学习，甚至还在体育运动和情感方面影响着我，它成了我最大的学习障碍。
　　2.注意使用建设性的批评。虽然新课程强调积极性评价，但在教育实践中教师不可能完全不使用批评。那么，教师如何使用批评，这是一个非常关键的问题。教师在实施批评时也应遵循着跟表扬同样的原则——批评也应指向儿童的努力和成绩，而不能指向儿童的能力或特质。因为教师不同的批评方式中同样隐含着不同的内隐智力观，如“你真笨!”这样的批评足以让孩子对自己的智力和性格产生质疑，同时也暗示了该学生的缺点永远存在，不利于培育其智力的发展观。
　　3.注意培育自身的智力发展观。教师自身所持有的内隐智力观会直接影响学生的内隐智力观。这主要是因为持有不同内隐智力观的教师，他们对待学生的学业成败和行为表现的方式也不同。下面是持有不同内隐智力观的教师，对一位小学生的第一次数学测试失败所作出的反应：
　　持有智力固存观的教师会这样安慰学生：“孩子，并不是每个人都擅长学习数学，你可以发掘自己擅长的领域嘛!”而持有智力发展观的教师则会这样安慰说：“孩子，你如果继续努力，老师相信你一定会做得更好!”同时还给学生提供一些数学知识的学习策略。
　　学校不是评判学生的地方，而是帮助每一位学生不断获得成长和进步的地方。教师的天然使命乃是开发学生的潜能，教师的每一句话、每一个动作都会传递一定的信息。因此，学校和教师要善于利用各种教育策略来培育学生的智力发展观，以最大程度地开发每一位学生的潜能。
　　(参考文献略)
　　(作者单位系首都师范大学心理系)
　　(实习编辑　张华杰)