【论英语议论文写作与思辨能力培养】 哲学思辨与议论文写作

　　摘要：英语专业学生思辨能力的缺乏近年来已被讨论得很多了，事实上非英语专业学生在英语学习中暴露出来的思辨能力的缺乏也很严重。就如何提高学生的思辨能力这一问题，笔者提出运用英语议论文写作来培养思辨能力，而思辨能力的提高同时又能促进英语议论文的写作，这是一个双赢的过程。笔者将这一教学理念在笔者所在的班级进行了一个学期的实践，取得了较为满意的效果，期望本文能为学生思辨能力的培养提供一种思路。
　　关键词：非英语专业；英语议论文；思辨能力
　　中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0067-02
　　一、引言
　　近年来，关于英语专业学生思辨能力缺乏的讨论越来越热。黄源深（1998，2010）曾两次撰文探讨外语专业学生思辨缺席的问题；孙有中（2011）提出要突出思辨能力的培养，改革英语专业教学。不只是英语专业的学生，非英语专业的学生在英语写作中所暴露出来的思辨能力的缺乏也十分严重。根据张在新等（1995）对中国学生作文的调查，分析了200名英语专业和非英语专业学生的写作测试成绩，发现有51%的学生作文缺乏细节，中国学生英语写作中最突出的问题是写作内容的贫乏。而非专业的大学英语教学大纲对写作的要求重视遣词造句，对主要思想和细节的发现和挖掘远远不够。秦朝霞（2009）在《国内大学英语写作研究现状及发展趋势分析》中也认为国内写作研究习惯于将习作者作品当作最终成品（End Product）进行剖析，忽略了写作过程中学生的构思活动，也忽略了写作过程与培养学生逻辑思维能力、批判思维能力（Critical Thinking）之间的关联，值得我们深思。如何培养学生的思辨能力，许多专家学者都提出了切实可行的措施，包括培养目标、课程设置、教学方法、课程测试、教材编写、教师发展等方面的改革变化。孙有中（2011）教授认为“写作是培养学生思辨能力的最有效的课程之一”。其实这是个相互的过程，写作的过程能促使学生进行思考辨析，而思辨能力的提高也能反过来促进写作能力的提高。如何在写作教学中培养学生的思辨能力是英语教师值得研究的课题。本文就是试图通过议论文写作教学活动来达到学生思辨能力和写作水平共同提高的双赢目的，文章将阐述开展这一教学活动的依据、步骤及其收到的效果，以期能为学生思辨能力的培养提供一种思路。
　　二、思辨能力与议论文的关系
　　思辨能力体现在议论文的立论和论据中，思辨性差，不仅提炼的观点没有深度，而且议论时不能反映事物的本质。文秋芳和刘润清（2006）在分析大学生抽象思维特点时用到的材料也是英语议论文，他们认为议论文是我国英语写作中最常见的一种文体，而且议论文比记叙文和说明文对思维的要求更高。根据P.A.Facione（2011）对思辨能力的定义，思辨能力包括六种认知能力（cognitive skills）：阐释、分析、评价、推理、解释和自我调节。每种认知能力又可细解成多个具体的子技能。Facione（2011）在文章中对阐释（interpretation）的解释包括对信息的分类，解释和澄清。信息包罗万象，可以是以往的经历或经验、不同的情境、数据、事件，也可以是个人的判断、习俗、信念，或者是某种规则、过程、评判标准等等。分析（analysis）在文章中解释为证实各种说法、问题、概念、描述或者用来表达信仰、判断、经验、论据、信息或观点的各种表现形式之间的潜在的和能实际推论得出的关系。这一思辨技能的子技能为分析观点，分析论据和证实论据。评价（evaluation）就是评估某些说法和表现形式的可靠性。这种表现形式可以是某人的直觉、经验、情况、判断、信仰或观点的描述。评价还包括评估各种说法、描述、问题或其他表现形式之间潜在的和能实际推论得出的逻辑关系。它所包含的子技能有评价说法和论据。推理（inference）的过程包括三方面内容：证实用来得出合理结论的要素；形成假设；考虑相关的信息，并从数据、说法、原理、证据、判断、信仰、观点、概念、描述、问题或其他的表现形式中推断出结果。它包括质疑论据、判断选择、得出结论。解释（explanation）表现为将推理的结果以一种具有说服力的完整的方式呈现出来。它包括表明理由、摆出论据、证明过程三个子技能。自我调节（self-regulation）被解释为自觉地监查认知活动和在认知活动中使用到的要素及其推断出的结论。它包括自我检查和自我纠正。这些思辨能力在议论文的写作过程中都得到了体现。写作议论文前，学生在搜集资料阶段会用到阐释技能。面对庞杂的资料，学生需要根据自己的判断对它们进行分类整理，以备写作之用。同时，在对搜集到的材料整理归类时，需要运用评估的技能对众多的材料进行去芜存真。分析技能贯穿于写前准备、写中和写后反馈的全过程。学生在采用纷繁复杂的信息之前需要辨明、分析这些材料，才能让材料为己所用。在小组讨论中，也需要学生运用分析技能来评判同伴的资料；在写作过程中，更需学生分析材料来论证观点；在写后的反馈中，需要学生回顾分析写作过程的每个步骤，才能发现问题来改进。学生在各种论据的基础上运用推理得出自己的结论，这也是个解释论证的过程。学生写完后运用自我检测的技能，以读者的身份来看待自己的文章，能更加客观而且清晰地分析论据是否充分有效，论证是否有序合理，从而可以相对应地来改进自己文章。因此，议论文的整个写作过程能很好地诠释Facione所定义的思辨能力，用议论文写作来锻炼学生的思辨能力有了理论基础。
　　三、突出思辨能力的议论文写作实践
　　因为实验学生是非英语专业的三类本科学生，学生进校时的英语基础不是很好，因此在参照了各种写作标准和要求后，根据本班学生的水平，笔者设计了写作实践的六个步骤。为避免学生写作时无话可写，写作前需要学生进行充分的准备；并有资料讨论的环节让学生进一步分析选择材料；正式成文时，课上给学生20分钟，完成字数不少于250字的议论文；文章完成后，同伴互评是对文章的初次检验，同时也能锻炼学生的评价能力；之后学生在同伴修改意见基础上完成定稿；最终学生完成一个写后反馈表，建立起写作和思辨能力培养的关系。写作训练的目标在训练之初就很明确地告知学生，是为了培养思辨能力，并向学生讲解思辨能力的含义，以期学生能有意识地运用和锻炼思辨能力。步骤一：资料收集。写前的准备阶段，一般都会在正式上写作课前两天给学生布置好找资料的任务。为了让议论文的主题能唤起学生以往的知识和经验，每次议论文选取的话题都是和学生生活息息相关或者是社会上讨论得比较热的话题。学生在课前需要做一个调查，包括话题的热度、人们对话题的看法和话题对人们的影响，调查设计可以由学生自主安排，并对搜集到的信息进行归纳整理。资料来源不限，但都需要注明出处。步骤二：资料讨论。做好这些课前准备之后，正式写作课会利用三个课时来完成这一篇文章。第一个课时，学生以小组为单位阐述自己搜集到的资料，讨论并评价其他小组成员的资料，根据讨论结果对自己的材料进行补充或者删除。这一过程持续20分钟，在这个过程中，学生会得到很多来自不同视角的信息，而且会获得较多认同。学生在小组讨论过程中，分析判断的能力得到增强，眼光变得锐利，思路变得清晰，看待问题的角度也不再单一。步骤三：写作过程。在学生做了充分的写前准备之后，此时的写作已经是水到渠成的事了。结束前面的讨论后，第一课时剩下的时间留给学生正式写作。给学生20分钟的时间，将写前讨论的结果完整地用作文的形式呈现出来。步骤四：同伴互评。作文写完后，首先在小组内进行互评，每个组员的作文都要经过小组讨论。学生根据一份详细的问题清单来看同伴的作文是否符合这一系列要求。问题包括论点是否清晰，论据是否充足，例子是否恰当，结论是否合理等基本标准。每一次作文的问题清单都不尽相同，除了这些基本标准外，根据每一次作文不同的内容特点，适当增加一些具体的评价标准。互评结束后，学生将集体讨论的意见写在作文后面。每个小组有六至八人，这个过程会较长，一般持续30分钟。步骤五：修改作文。学生根据同伴互评的结果，总结吸收大家的意见，提出修改方案。学生也可以坚持自己的意见，但必须陈述自己的理由。学生有15分钟时间将修改方案或者理由写在同伴互评意见后面，并且完成修改稿。步骤六：写后反馈。最后，每个学生利用写作反馈表（见表1）来回忆自己的写作过程，以此来建立起写作与思辨能力的关系。在表格中，学生需要列出自己各个写作阶段所用到的思辨技能，并给出例子或例句。比如有学生说他在搜集资料的时候会用到分类、整理这样的技巧。这个环节主要是让学生梳理整个写作过程，回顾整个思考过程，以客观的态度来发现和看待整个过程中值得借鉴或可以改进的地方