构型语素 再构语篇,有效教学
语篇教学可以为学生提供较为丰富的语言输入和交流的内容，为学生的语言发展能力提供大量的素材。我们现行的教材是英语课程实施的重要组成部分，在英语教学中起着非常重要的作用。在我们的教学中，教材里呈现某些话题的编写却达不到语篇教学的要求，那么我们该如何有效的再构语篇，实现语篇课堂教学的成效呢？
一、创编式再构，深掘教材
创编语篇，首先要学会分析教材，认识教材和处理教材。创编适合学生的语篇是基于教师对教材的深刻理解；有效的语篇教学设计源于教师对语篇教学内涵的真正感悟。只有深刻的解读教材，教师才能明白教材的编排意图和语言目标；只有真正的领悟语篇教学的深刻内涵，教师才能改编，创编出适合学生的、能促进学生英语学习的语篇。
1.立足教材，增删有度
【精彩重现一】
在Book 3 Unit 3 A Let’s talk 的教学中，依据教材内容，笔者设计改编了语篇My grandma。基于学生的学情，笔者对较为复杂的原文本进行了倾向性删减的处理，以便利于学生更好地进行语言的掌握和运用。
在课堂导入时，笔者充分调动学生的积极性设计了一个关于帮助一位健忘的老奶奶找到自己失物的故事，紧接着便展开了一系列的教学活动引出了一段与教材贴合紧密而又删减有度的文本！
This is my grandma. She is old. But she is kind. I love my grandma.
Grandma : Oh, Lily, where is my cat?
Lily： Is she in the study?
Grandma: No.
Lily : Is she in your kitchen?
Grandma: No.
Lily: Is she in your bedroom?
Grandma: Haha , she is under my bed!
随着教学情节的深化，健忘老奶奶总是东丢西拉，小孙女Lily 也总能解决难题的。整篇文本不断复现滚动，扎实有效的解决了教材文本教学难点，并将故事推向了高潮！
【反思分析】
教材中该课的教学重点为句型“Is she/he in the study? Yes, she/he is.”但却在文中多次强调I have an eraser. It’s a cat. 增加了原文的难度，阻碍了激发学生学习本课的兴趣。鉴于四年级学生的学情，笔者对文本进行了恰当的改编，删减了部分次重点，为文本添加了趣味性的场景，以及多次复现的章节，放平了坡度，积极调动起了学生的学习兴趣，并将教材重点词句进行了深度的演练，同时也培养了学生敬老爱老的美德。
2.把握内容，联系旧知
语言的学习，是一个不断滚动的过程。在日常的英语教学过程中，我们要时刻把握常复现的原则，引导学生应用旧知，操练新知识。教学设计里，笔者在应用新语言点的过程中联系已学知识，并努力的加以运用。
【精彩重现二】
笔者在教学PEP Book 6 Unit 1 的教学过程中，结合教材联系旧知，教学生词 spring，summer, fall, winter和句型“I like…. ”“I wear….”“ I can…”并创编了语篇。
I like spring. It’s green .
I like spring. It’s warm and sunny.
I wear my shirt and blouse.
I can go hiking and climb mountains.
My nice spring.
I like summer. It’s red.
I like summer. It’s hot and sunny.
I wear my T-shirt and sunglasses.
I can swim in the sea.
My super summer!
I like fall. It’s golden.
I like fall. It’s cool and windy.
I wear my sweater and pants.
I can climb mountains.
My cool fall.
I like winter. It’s white.
I like winter. It’s cold and snowy.
I wear my coat and boots.
I can play in the snow.
My great winter.
【分析与思考】
该语篇以优美的诗歌形式出现，将旧知和新识巧妙整合。让学生在听、吟、创的过程中，理解所学句型和生词，在优美的意境中，他们学会了新词spring， summer， fall，winter。还复习了旧句型“I like … ”“In…, I can wear…”
二、内涵式再构，关注运用
教学实践表明，小学生是否对英语学习感兴趣，很大程度上取决于教学内容是否有趣味性。由此，在教学中，教学内容的趣味性决定了教学效果的高低。但我们的教材有时提供的课文缺乏一定的生动性与趣味性，学生学习的兴致不高。由此，教师可以依据学生的心理特点设计或者拓展语篇，再构教学内容，提取吸引学生的话题，重设吸引学生的语境，提升教材的内涵。
1.题材选择，深化内涵
有调查显示，小学中高年级的学生一般对神话、童话、历史、伟人传记、武打、传说、侦探等题材感兴趣，由此教师在设计再构语篇时可以从上述的题材着手。
【精彩重现三】