三步走战略 阅读教学三步走

　　摘要：语文课堂中，阅读教学在语文教学中的地位举足轻重。培养学生的阅读能力，可分三步走：第一步，注意培养学生良好的阅读习惯。第二步，引导学生在阅读中提出疑问，自主解决。第三步，将阅读教学与作文教学有效整合。通过这三步走的阅读训练，学生真正体会到：我阅读、我精彩、我体验、我快乐！我的课堂我做主！
　　关键词：阅读教学 阅读习惯 自主阅读 阅读延伸
　　语文是一门综合性学科，也是跟人们的生活工作联系最紧密的一门学科。说到语文觉得再容易不过，但要真的坐下来读读文章、写写感受又觉得无从下手，颇有点“只可意会不可言传”的效果。
　　在语文课上，往往会出现老师忙着分析，学生忙着笔记的繁忙景象。在近几年的中招语文试卷中，阅读分析均占很大比重。因此，语文课堂阅读教学的成败直接决定了语文课堂的教学质量。
　　阅读教学是以经典篇目为中心，组织学生阅读经典，对经典进行再升华解读的师生互动教学活动。在教学过程中，根据一些浅薄的经验积累，我认为语文阅读教学可分“三步走”。
　　第一步：注意培养学生良好的阅读习惯。
　　叶圣陶先生说：“阅读教学之目的，我以为首在养成读书的好习惯。”在课堂阅读教学中，教师要注意培养学生养成以下良好习惯。
　　1.诵读。诵读要求熟练运用普通话，发音准确，语句流畅，节奏和谐。诵读要有感情、抑扬顿挫、起伏有致，体现汉语的音韵美。学生的诵读在课堂上可以采用多种形式。
　　2.善于利用工具书。读书时会遇到拦路虎，要让每一个学生准备一本字典或词典，遇到生疏的字、词及时查找。
　　3.善用批注内化知识。毛主席读书总是边读边记，圈点勾画，旁批侧批，加注自己的认识点评。这是一种将文本知识内化为自己的文化积淀，迅速提升自己的文学素养的有效手段。所以毛主席作词总是古今中外人文典故信手拈来，而又独辟新径。
　　4.善于利用注释拓展知识。课文注释是阅读的主要帮手，一定要重视。课文注释基本上都是准确的，有个别注释可能会出现问题。在阅读教学过程中，教师既要让学生认真阅读课下注释，又要鼓励大胆质疑，勇于提出自己的见解。
　　5.善于写心得体会。这是非常重要的阅读习惯。可以是自己对课文的感悟，也可以是对课文的质疑，还可以是课堂中同学们迸发的思想火花。总之，凡是对你的心灵有所触动的，都可以一一整理记录下来，为己所用。初中三年下来，光是心得体会就是学生在语文学习中获得的一笔不小的财富了。
　　这些阅读习惯的养成，依赖教师在平时教学中不断督促。“习惯决定成败”，相信有了这些良好的阅读习惯，在阅读教学中会如虎添翼。
　　第二步：引导学生在阅读中提出疑问，自主解决。
　　卢梭说：“学生所真正需要的并不在知识本身，而是寻找知识的方法。”因此，引导学生如何发现问题并解决问题是有效阅读的关键。
　　（一）创设阅读氛围，调动阅读兴趣。
　　(二)塑造阅读教学中平等的师生地位。
　　（三）自发阅读，做阅读的主人。
　　由于知识能力的限制，学生往往抓不住阅读重点，这是教师就要注意交给学生一些方法，逐步培养学生的阅读能力。
　　首先，在课堂教学中，教师要给所有学生阅读体验的机会，让他们充分地读，说出读完文章后的感受和体会。从整体上初步感知课文，要求学生有感情的大声诵读，并相互交流，为何这样读，相互启发。如果学生能和作品产生共鸣，有了这层体验，要比听教师在课堂上不厌其烦地分析课文，效果要好得多，学生也乐意接受得多。
　　其次，学生对课文有了亲身体验后，就会产生感触，就会有所觉悟，明白其中包含的道理，认识到艺术上的巧妙之处，悟得人生的真谛。教学贵在让学生自悟其道。教师要在学生感悟的过程中引导、启发、点拨。
　　最后，在体验、感悟的基础上让学生细品课文，揣摩一下内容：1.字词的精妙;2.句子的隐含意义;3.深刻含蓄的题旨；4.独具匠心的表现手法。既可以从修辞的角度揣摩，也可以从逻辑的角度，还可以是对文章艺术手法的推求。
　　第三步：将阅读教学与作文教学有效整合。
　　如果说阅读习惯的养成和自主阅读能力的培养过程是一个将知识和能力内化吸收的过程，那么写作训练就是一个将知识和能力外化提升的过程，它使学生的阅读能力得以拓展和升华。
　　“积土成山，积水成渊。”通过这三步走的阅读训练，学生的阅读能力定会跨上一个新的台阶！
　　参考文献：
　　1.倪文锦，欧阳汝颖主编《语文教育展望》
　　2.吕叔湘主编《语文学习的基础》
　　3.马振海主编《素质教育读本》
　　（作者单位：河南省开封县陈留镇第一初级中学）