[如何让学生形成物理概念，掌握物理规律] 什么是物理规律

　　在高中物理的学习中，物理概念以及物理规律是基础知识中最重要的内容。我们都知道，学习任何物理知识前，都要先讲解物理概念和揭示物理规律。物理概念是从物理现象中抽象出来的,是整个物理学知识体系的基础,学习物理的首要问题就是要弄清物理学中的基本概念和掌握物理规律。学生如果不能掌握物理概念和物理规律，将直接关系到学生对物理学科学习的结果。可见，在教学中，如何帮助学生形成牢固正确的物理概念和准确地掌握物理规律，具有十分重要的意义。要使学生形成概念，进而掌握规律，不是简单地、被动地从教科书上或者从教师那里接受一些概念和规律的条文，这需要学生头脑深处发生一系列的、极其深刻的、极其复杂的心理变化过程。在教学中我们要突出学生的主体地位,根据学生的已有知识和能力,引导学生主动参与教学过程,让他们充分体验知识的形成过程,这样学生的学习效果才会更好。在这些年的教学研究中，笔者积累了一些经验，下面说明如下：
　　一、积累必要的感性材料
　　物理学习中会遇到很多抽象的，非感性的内容，例如带电粒子在电磁场中的运动、分子热运动等，这样的内容很抽象，也不容易理解。这是因为学生对所学的内容并没有获得过生动而具体的感性认识，所以学习起来也很困难。学生对所学习的物理问题没有获得必要的感性认识，没有认清必要的物理现象。这时，如果教师急于向学生讲解概念和规律，采用“填鸭式”的教学，学生靠灌输得来的“概念”和“规律”就将是镜中花、水中月。
　　如果学生对教师讲述的物理“概念”和“规律”已经有了感性认识，那就将是另一种情况。例如，我们在讲解重力知识时，学生的感性认识是把物体从高处释放，它必将下落，但学生自己用已学的知识无法合理地说明和解释这一现象时，便会产生强烈的求知欲。学生便会产生“这究竟为什么？这到底是什么？”的探究心理，会探究心理，会对学习内容产生浓厚兴趣，这正是学生学习概念掌握规律的内部动机。
　　当然，每一个物理概念和规律都包含着大量的具体事例。在物理教学时，特别需要注意的是，并不是具体事例越多越好，为了帮助学生能在感性认识的基础上进行分析，我们教师必须精选典型事例，这样才能收到预期的效果。
　　二、科学想象，合理求证
　　我们都知道，观察同一个物理现象，不同的学生会得出不同的结论。一方面是因为在物理现象中，存在着多种因素的影响，如果把握不住抽象思维的正确方向，就会得出错误的结论。例如，在“马拉车”的问题上，尽管学生已经把牛顿第三定律背得滚瓜烂熟，思想上却还认为“马对车有拉力，车对马没拉力”或者“马对车的拉力大于车对马的拉力”。这是因为学生有感性认识，其“最有力的证据”是：反正是马拉着车向前走，而不是车拉着马向后退。这些学生固执地盯住了马拉车向前走这一直观的表面现象，而没有对车、马的启动过程以及车、马与路面之间的作用力做深入细致的分析。科学的想象加上合理的求证才能得到正确的结论。在具体教学中，我们要引导学生进行合理的想象，不能光看表面现象，忽略内在的物理规律。
　　三、强化概念和规律
　　学生在具体的物理学习中要经历一个通过对感性材料进行科学抽象，得出结论，在强化概念和规律的过程。为了强化概念和规律，必须使学生理解所学概念和规律。这在学习中尤为重要。那么学生怎样才算形成了物理概念呢？首先，应该明白为什么要引入这个概念，能说出这个概念是如何定义的，定义的物理量的单位是什么，对于有定义式的物理量要记住它的定义式，明确概念的适用范围，弄清楚一些容易混淆的物理概念之间的区别和联系。对于物理规律要知道物理规律是怎样得来的，能记住物理规律的文字叙述及数学表达式，还要抓住表述规律的关键词语，明确规律的适用范围，了解规律的应用并能解决相关问题。要深入领会概念并牢固掌握规律，还需要系统的练习才能达到领会概念和牢固掌握规律的目的。
　　四、实验与理论相结合
　　“科学是实验的科学，实验是科学的实验。”这其中突出了实验的重要性。在教学过程中，加强实验与理论相结合的教学，有助于培养学生的动手操作能力、观察能力、独立分析问题、解决问题的能力以及实事求是的科学态度和创新意识和创造能力。
　　要想使学生深刻理解概念和规律光靠机械的记忆，或者抽象的理解，显然都是不切实际的。在具体的教学中，笔者很重视利用实验的方法去让学生验证这些概念和规律，使其知其然也知其所以然。例如通过“验证牛顿第二定律”“验证向心加速度”等实验，可以让学生已经形成的物理概念和规律更为深刻。
　　五、开展教学专题研究，强化概念规律
　　教学专题研究，是指针对教学过程中存在的一些突出需要解决的问题，运用科学方法，有目的、有计划地去探索教学规律的研究活动。其根本目的是为了深化教学改革，提高教学质量。
　　搞好教学专题研究，是为了让学生强化概念和规律，从而使其深化对物理知识的理解。作为一位任课教师不搞教学专题研究，只凭教学经验，也许能把课勉强地讲下去，但教学质量只能停留在较低的水平上。依笔者这些年的教学体会来看，适当的专题研究对提高教学效果的作用还是很明显的。
　　总之，教学专题研究是一项艰巨而又富有意义的工作，它不仅能够促进教学质量的提高，而且能够提高教师的教研水平和学术水平，物理教师应该结合教学实际中存在的问题，认真把教学专题研究工作搞好，以促进物理教学质量的迅速提高。
　　（作者单位：河北省玉田一中）