【物理课堂提问的技巧】 课堂提问的技巧有哪些

　　【摘要】课堂提问是一门艺术，探究式教学更讲究提问，在中学物理教学中应该从启发学生主体、设置悬念引导、遵循认知规律、调控教学过程和巩固总结知识五个方面进行探究式提问。　　【关键词】中学物理；探究提问
　　相对于传统教学，探究式教学更讲究提问的艺术。探究的基础是问题，离开问题则无所谓探究，而问题又与学生的学习兴趣紧密地联系在一起。学生的兴趣和刨根究底的热情总是与其期望心理强弱联系在一起的。学生一旦产生了某种期望，就会对与之相关的问题发生兴趣，表现出强烈的探究欲望。因此，在中学物理教学中，尤其是在探究式教学中，教师要努力研究学生的实际需要，围绕学生主体紧紧抓住学生求知心理进行“设疑”“导疑”和“释疑”，进而引导学生提出问题，培养问题意识。
　　一、启发学生进行探究提问
　　在中学物理教学中，提问是教学过程的起点。教师以何种方式提出问题非常重要。在探究式教学过程中，根据激发学生思维的不同方式，一般可以从激发思维、点拨思维、收拢思维的角度提出问题，引导学生顺利进入问题状态，进行积极有效的思考。
　　1、激发思维
　　当学生的思维尚未启动时，教师要通过精心设计的提问来引发学生产生悬念，激发认知冲突，自觉地置思维于高度自觉和主动状态，注意力就被自然而然的吸引到所要研究的问题上来。例如：在初中物理《物体的浮沉条件》教学中，教师先让学生动手做几个小实验：木块放入水中，木块上浮；将铁块放人水中，铁块下沉；蜡块放入酒精和水的混合物中（事先已配制好），蜡块悬浮；将同体积的铁块和铁盒放在同一水面，铁块下沉，而铁盒上浮。针对这些现象，学生可能并不感到特别新奇，此时老师平静地提问：物体在液体中为什么会出现浮沉？ 物体的浮沉到底与什么因素有关？对这几种日常生活中常见的现象，进行追根究底地查问原因时，学生则会发现问题而后生出疑问，这样学生的求知欲望就被激发出来。
　　2、点拨思维
　　学生能否积极地进行思维和语言交流与他们是否受到恰当“点拨”有关。在探究过程中，教师不仅要善于巧“设疑”，同时还要善于“导疑”。当学生的探究陷入困境或对某个问题发生争执无法深入时，教师就要迅速而细心地分析学生成“疑”的原因，及时以适当的方式指点迷津，另辟蹊径。这要求教师必须认真备课，根据教材的内容和学生的认知能力，预测学生学习新知识时可能产生的思维障碍，并通过巧妙的“设疑”，突破难点和重点，为学生学习新知识做好铺垫。例如：在高中《重力势能》的教学中，学生探究发现重力势能与质最m、高度h有关后，但重力势能到底与质量、高度成什么关系并不能直接得出，暂时陷入困境，需要寻求新的路径时，这时老师的点拨就起到了关键的作用。此时教师不妨从初中“能”的定义来点拨：能是物体具有的做功本领。既然物体具有重力势能，就一定具有做功的本领。至此，学生就有可能作出反应：可以利用具有重力势能的物体来做功，算出所做的功来反映物体原来具有的重力势能。
　　二、设置悬念，引导学生探究提问
　　提问具有设置悬念的功能，这种功能无论在课堂探究活动的开始阶段、实施阶段还是总结阶段，都能充分地反映出来，并能发挥意想不到的作用。设置具有特殊悬念的提问可以更加有效地调动学生学习的积极性，激发学生探索的欲望。问题提出来后，学生急于知道究竟，教师却并不急于揭示谜底，甚至有时还故意预示两个或多个可能答案，使学生暂时处于莫衷一是的境地，这样学生会一直处于高度紧张状态，直到问题解决了，才会放心。在“设置悬念”与进行释疑的矛盾运动中，师生的思想、情感和谐交流，课堂互动进入理想境界。如：《物体的浮沉条件》教学，可先做演示实验：在一个可乐瓶内装有一定量的水（不可装满），瓶盖旋紧，水中悬浮着一只滴管做成的浮沉子，让学生观察并猜测结果。当手指用力压瓶壁使之变形时（注意：手指应在滴管的下方），滴管下沉；松手后，滴管又上浮。此时问学生：如何解释这一奇特的物理现象？这一问题情境给学生造成一种紧张的悬念，引起学生的强烈的学习兴趣，注意力会高度集中，自发进行热烈的课堂讨论，课堂上能取得意想不到的效果。
　　三、遵循认知规律，深入探究提问
　　探究式教学必须遵循认知规律步步递进。教师应该把问题分解，从最基本的入手，引导学生思维上路，再进一步提出问题，层层深入，步步设疑，以剥洋葱的方式达到问题的解决。这就要求教师设计一系列问题，用一串由浅入深的问号紧紧地吸引住学生。这个实验为什么不用水来做？如果用水来做实验，那么至少需要多长的玻璃管？这些问题环环相扣，不仅加深了学生对实验的理解，而且激发思维，活跃课堂。
　　四、调控教学，巧设探究提问
　　对教师而言，课堂教学的组织是一个实施控制的过程，要想有效地控制教学过程就需要充分的学生反馈。根据有效的信息反馈和教学进展的需要提出问题，在教学过程中随机应变。课堂上，来自学生的信息反馈有语言反馈、体态反馈、书面练习反馈和测试反馈，但通过提问所接受到的语言反馈最准确、具体、及时。通过这些反馈信息，可以使教师当堂了解学生的对知识的理解和掌握情况，然后迅速而及时地调控教学过程。另外，通过探究提问，学生不仅接受来自教师的知识信息，也接受同学之间回答提问时不同的思维路径，激发思想的火花，产生创造的结果。有些学生对某个问题百思不得其解，教师有时也对这个学生存在问题的症结难以把握，而同学的思路往往豁然开朗。通过学生自己语言传达的信息，对于其他同学来说，由于更符合他们已有的水平和能力，更容易吸收，效果会更好。
　　五、巩固知识，总结探究提问
　　无论在教学的开始阶段还是实施阶段或者总结阶段，从巩固知识的角度引导学生提出问题，不但能使学生有效地复习旧知识，而且可以使学生对所学知识有较快的理解，使学生易于接受。教育心理学的研究表明：学生领会知识和能用语言来复述知识是两个不同层次的理解水平。想明白不一定能说明白，说明白了则一定已想明白。学生清晰的语言表述，反映其思维的流畅性和逻辑的连贯性。我们可以通过提问，强化学生的语言表达能力，以促进其思维能力的发展，达到巩固知识的目的。实践表明，如果课堂上学生只是“静听”，所吸收的知识会因为缺乏强刺激而不能巩固，通过提问能迫使学生不断“自我强化”。
　　探究型教学不同于传统讲授教学方式，其提问方式也表现出多种不同的形式，除了上述五个方面外，还可以从其他角度对探究式提问进行研究，这些当然也有待于在今后的教学中作进一步的研究和实践。