[“民族理论与民族政策”课教学改革路向探析]民族理论与民族政策

　　摘 要:“民族理论与民族政策”课的教学改革势在必行,可以从五个方面进行探索:1、转变教学理念:从“以教师为中心”,转向“以学生为中心”;2、选聘任课教师:组建一支结构合理、职责明确的教学团队;3、更新授课方式:专题讲座为主、自主探究为辅,主辅结合;4、丰富教学手段:综合运用多种现代化教学载体,服务课堂教学;5、创新考核方法:灵活机动、多元互补,变知识考评为能力测试。
　　关键词:“民族理论与民族政策”课 教学改革 思想政治理论课
　　中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2012)08-039-03
　　“马克思主义民族理论与民族政策”课程（以下简称“民族理论与民族政策”课）是在新中国成立不久,根据1950年11月24日政务院第六十次政务会议所通过的《培养少数民族干部试行方案》的要求,而在我国民族院校普遍开设的一门政治理论必修课。后来根据形势发展的需要,该课程逐渐扩展到民族自治地方的大专院校,成为我国民族院校和民族地区大专院校特有的一门公共思想政治理论课。半个多世纪以来,该课程在民族院校和民族地区大专院校学生树立马克思主义民族观、增强民族团结意识、维护祖国统一和地区稳定等方面做出很大贡献,但随着时间的推移和形势的变化,该课程存在的问题也日益显露。目前,“专业教师少、教材体系建设不到位、教辅资料匮乏、教学理念滞后、教学手段单一、教学内容重点不突出、教学效果不理想”[1]等问题已严重阻碍着该课程教学目标的实现,由此,推进教学改革势在必行。
　　作为从事“民族理论与民族政策”课教学的专任教师,笔者不揣陋见,想结合自己以往的做法,仅就该课程教学改革的路向问题做以粗浅探析。
　　一、转变教学理念:从“以教师为中心”,转向“以学生为中心”
　　“以教师为中心”和“以学生为中心”是两种不同的教学理念。在以往“民族理论与民族政策”课的教学实践中,“以教师为中心”的教学理念往往居于主导地位,教师在很大程度上充当着国家意志贯彻者的角色,无论是教学内容的安排、授课方式的选择、教学手段的运用还是课程成绩的评定,课程教学的各个环节都体现着教师的意志,是以教师为中心进行的。在这一教学理念的指导下,学生只是充当着课程教学的对象和客体,在更多情况下,他们所能做的只是被动的服从和接受,缺乏学习的主动性和积极性,学习的主体地位被忽视。现在一些学生对于“民族理论与民族政策”课的学习兴趣不高,任课教师也多有抱怨,说学生的听课效果不好,教学质量难以保证等等,其实这一问题的出现是和“以教师为中心”的教学理念密不可分的。事实上,“民族理论与民族政策”课的授课内容和公共思想政治理论课的其他组成课程一样,它与学生并不存在天然的、原发性的隔阂,它只是作为大专院校的一种基本课型——公共必修课而存在,开设的目的也只是为了对学生进行常规性的思想政治教育。问题的关键在于,怎样才能让“民族理论与民族政策”课的授课内容真正“入脑”,变成学生愿意接受、希望了解、产生兴趣,进而期待学习更多的东西。笔者认为,对于这个问题解决得好与坏,将直接关系到“民族理论与民族政策”课教学改革的成败;而要想真正解决这个问题,就必须改变以往那种“以教师为中心”的教学理念,逐步树立起“以学生为中心”的教学理念。
　　一般认为,“‘以学生为中心’强调了学生在学校里的主体地位,揭示了学校的一切教育教学活动应该从学生的需要出发这一基本原则”[2]。要想让“以学生为中心”的教学理念在“民族理论与民族政策”课的教学实践中得以贯彻,就要尊重学生的学习主体地位,让整个教学过程都围绕着“怎样有利于学生学习”这个问题来展开,并以此作为全部教学改革的落脚点。何种教学方式为学生所喜爱,更能激发学生的学习兴趣和参与热情,就采用何种教学方式。同时,要努力增强课堂教学的时代感和针对性,做到理论联系实际。这里所说的“实际”,既包括国内国外、校内校外的实际,也包括我国少数民族和民族地区的实际,更包括课程学习的主体——学生群体的思想实际。只有这样,“民族理论与民族政策”课的教学才能做到有的放矢,受到学生的欢迎。
　　二、选聘任课教师:组建一支结构合理、职责明确的教学团队
　　尊重学生的学习主体地位,树立“以学生为中心”的教学理念并不意味着教师可有可无、无足轻重。事实上,这一理念对于教师提出了更高的要求,它意味着“民族理论与民族政策”课的授课方式、教学手段、考核方法等等都要发生相应变化,而这些变化无一不给任课教师的教学组织、课堂管理和班级授课增加了难度。由此,选聘一批师德修养高、教研能力强、学生评价好的教师组建教学团队①,就成为推进课程教学改革的关键步骤。可以从以下两个方面来考虑组建“民族理论与民族政策”课教学团队的问题。一方面,在教学团队的人员组成上,可以包括三个层次。第一层次,是多年从事“民族理论与民族政策”课程教学与研究,学术造诣深厚、教学效果显著的资深教师;第二层次,是从事“民族理论与民族政策”课程的教学与研究,学术功底扎实、授课经验丰富的骨干教师;第三层次,是通晓民族理论及相关学科基础知识,勤于思考、善于学习、富有朝气的青年教师。另一方面,在教学团队组成人员的职责划分上,可分为团队负责人、主讲教师和助教。其中,团队负责人全面组织领导“民族理论与民族政策”课程教学的全过程,协同和带领团队成员为提高教学质量、实现教学目标、满足学生学习需要而努力;主讲教师主要负责授课班级的课堂教学工作,提高学生的听课兴趣,激发学生的学习热情,积极引导学生达成教学目标;助教则主要负责授课班级的课堂管理和教学管理任务,配合主讲教师做好课堂教学的准备、协调、组织工作,并将工作中收集到的信息（比如学生对于课程教学的建议和意见等等）及时反馈给主讲教师乃至团队负责人。教学团队成员分工负责、各司其职,形成“三位一体”的教学工作模式。
　　组建“民族理论与民族政策”课教学团队的好处在于:其一,教学团队组建的目的是为了实现课程教学效果的最优化,团队的全部工作都将紧密围绕课程教学来展开,并且直接服从和服务于课程教学效果的最优化;其二,改变以往一位任课教师负责一个或多个授课班级全部课程教学环节、讲授全部教学内容的传统教学模式,学生将在课程学习过程之中聆听多位主讲教师的教诲,将在主讲教师和助教的共同引导和启发下,就课程教学的某一内容展开深入广泛的自主探究活动;其三,教学团队实现了老、中、青三个层次任课教师的最优配置,有利于任课教师之间的相互学习和交流,有利于中青年教师的锻炼和成长,也有利于课程任课教师的人才梯队建设。