[浅谈小学语文小组合作学习]
随着新课程实施的不断深入，越来越多的有识之士认识到合作学习的重要性。而在合作学习中，小组合作是最基本的组织形式，如何有效地进行小组合作学习才能取得最理想的效果，笔者在教学实践中取得了一点经验。
1.组建合作学习小组“三步曲”
1.1 合理地划分学习小组
由于小学生的年龄小，好奇心强，学生之间能力倾向、兴趣爱好、个性特征等诸多方面存在着差异，因此，学习小组必须要灵活组合，要有利于学生愉快地进行合作。在划分学习小组时，我找出学生上几个学期的成长记录册，然后将学生按语文成绩（包括口头表达能力）的优、中、困难分成三档，先为各组选一个学习成绩好，在同学们中的威信高，并且有一定的组织能力担任组长，然后按语文成绩较好的2人，一般的2-3人，较差的1人配备小组成员。每个小组设组长、记录员、评价员、汇报员四个职务。分组时我基本按自己的意愿安排的，没有考虑学生间的自由组合，因为我认为自由组合可能带来小组的不均衡现象。只是对于个别智力有缺陷或调皮好动者的安排我很费了一点脑筋。因为既要满足他们积极的需要，又要搭配合理的小组长。
1.2 制定小组合作学习制度
俗话说：“没有规矩，不
成方圆。”如果没有制度做保障，小组只能是一群乌合之众，必将成为一盘散沙。下面是我制定的合作学习制度：
1.2.1 小组成员的权利与义务
（1）坚持“人人参与，积极讨论”的原则。每人一岗，定时轮换。
（2）小组长负责检查督促其他三位组员是否尽责，把握好讨论主题，保证每位组员至少有一次的发言机会，保证每位组员正确表达小组讨论的结果。还要组织好纪律。
（3）评价员依据本组合作时组员的态度、交流的质量负责公正地给本组的同学打分。
（4）汇报员集合组内研究成果，代表小组在班内发言。
（5）记录员认真记录讨论的问题及答题要点或疑点，以供参考。
1.2.2 小组讨论的基本方式
（1）一人发言，其他同学认真听，并补充修改。
（2）自由发言，小组长总结归纳。
1.2.3 小组评价的方法
（为了节省记录员的时间，组员讨论情况 组员汇报情况一般不用文字陈述，我采用学生喜欢的下列符号来记载说明。）
（1） 回答出色 ☆ （优）
（2） 回答较正确 √ （较好）
（3） 回答错误，勇于发言 〇（组员团结，可惜错了）
（4）无机会参与答题 △（一般）
以上评价每课一小评，由记录员在草纸上记录，最后把每天的汇总记录在相应栏目里，最后每周一小结，小组成员共同讨论评出本组的优秀队员，老师和本班学生根据各组的表现决出优胜组。优胜小组都会获得小奖励，奖品除了在班级评比栏得一面小红旗外，还有附加奖品，有时是一句名人名言，有时是多一次借书机会，有时是吸引学生的小物品，如一枚精致书签、一些可爱的学习用品……对于落后组不批评、不歧视，以倾心交谈等形式，鼓励他们敢比敢超。
这样通过一段时间的锻炼、实践，人人都有一定的合作能力。组织形式上可以保证全体同学参与合作的可能性，提高合作的参与度与合作效率。
1.3 制作代表各个小组个性的组牌
我认为语文教学应该给学生点想象的空间，小组的名字也应该富有诗意，因此，我确定的几个小组名称分别是：古树组、枫叶组、月亮组、太阳组、红花组、绿柳组……组牌上除写清组名外，其它内容可由各小组自由安排。组牌形状也多种多样，有树行的，有月牙形的，有圆形的，不管什么，都注意美观、实用。小组组牌除了有标记功能外，我还赋予了它激励功能，在它的背面，最上面是组长写上的小组座右铭（或奋斗目标），下面是老师的嘉奖标记，每当课堂上有精彩的表现时，老师就在上面画一个五角星，最后作为学习过程的记录参与评比。我觉得有了组牌课堂管理方便多了。（若换座位后，组牌可以不变，可与他组交换，也可重新制作）
2.课内小组合作学习“三步曲”
2.1 自我反思，转变角色
我清醒地认识到：虽然小组合作学习的阵势已经摆好，但是如果老师仍然按以往的教学习惯来教学，势必使小组合作学习流于形式，也就是人们常说的“穿新鞋走老路。”反思我过去的语文教学有三个弊端：一个是课文内容讲的太多、太杂，加上怕漏教了偏偏又考到了，于是“眉毛胡子一把抓”来个一网打尽，这样面面俱到，反而使自己第一的教学有点蜻蜓点水，劳而少功；二个是教学过程太繁，太复杂，又太雷同。内容多，重点多，环节多，又往往千课一面，千篇一律。虽然老师累得腰酸背疼，而坐在下面的天生好动的儿童早已经不耐烦了，自制力强的“呆记”、“呆坐”，自制力弱的手脚早已经在桌子底下蠢蠢欲动，任你老师有三头六臂也管不过来，导致学习效率低下；三是方法、策略不合适。表现“三多三少”：教师活动多，学生活动少；师生对话多，学生个体与文本对话少；分析内容、开掘人文多，抓住文本语言，引导学生理解、积累、运用少。要恰当地适应新教育形式的需要，必须调整自己的教学方式，一切以促进学生的合作探究为主。
2.2 研究实践，促进合作
对于小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的合作学习有一定难度，这需要教师逐步培养学生策划、组织、协调和实施的能力。在小学语文教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。我在备课时注意深入研究教材，发掘所要体现的新理念。对于合作学习的内容设计要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性；还要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少等。在合作学习过程中，我注意创造良好的合作学习气氛，让学生拥有充足、宽裕的发言、补充、更正和辩论的时间和空间，并让各种不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥。
2.3 及时总结评价
每一节课，我经常通过课堂观察、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行学习的改进，使各小组慢慢适应小组合作学习的方式。合作学习把"不求人人成功，但求人人进步"作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，将常模参照改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了"组内成员合作，组间成员竞争"的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。
总之，《语文课程标准》指引了我们前进的道路，小组合作学习给学生插上了“快乐的翅膀”，我坚信，在这条路只要坚持下去，学生一定会飞得更高更远。