让思想品德课堂教学再注生命活力_让课堂焕发生命的活力叶澜

　　2011年11月29日至30日，来凤县初中思想品德学科“课内比教学”教学比武活动在春晖学校隆重举行。来自全县11所中学的11位思想品德教师分别参加了七、八、九三个年级的“课内比教学”教学比武活动，比武教师老、中、青相结合，男女教师相对抗。在“比教学”中，教师们比出了心态，比出了水平，更比出了思想品德课教学的本质与价值，为全县的思想品德课堂教学再注新的活力，有效地推进了思想品德教学改革，促进了教师专业化成长。
　　11位老师各显其能，均有出色的表现，从而深层次地诠释了“课内比教学”的内涵。其主要表现如下：
　　1、常规化的“比教学”，凸现了思想品德课堂教学的主体回归
　　这次“课内比教学”教学比武活动并不是一节集中各种优质资源和教师全部精力的优质课比武，而是课堂教学常规化的比教学，即由各学校“比”出优秀的教师参加县的“课内比教学”教学比武活动。采取了临时抽签、临时定课的方式，从抽签到上课，每位教师只有一个晚上的准备时间，所上的内容均与春晖学校同步。这样既不打乱学校的正常教学秩序，又给各校思想品德教师提供了提升自己的学习空间和展示自我的平台。从11节课来看，都是“清水出芙蓉，天然去雕饰”的原生态的思想品德课堂，注重学生亲身实践和情感体验，把课堂交还给学生，让学生的主体地位得到充分体现，合作、探究、交流的教学方式在课堂上不同程度的呈现，使课堂真正活了起来，学生真正动了起来。课堂中做到“预设”与“生成”的有机融合，教师们灵活对待“生成”性资源，使学生的自主能动性得到充分发挥，课堂教学中充满激情与智慧，充满生命的气息与情趣，充满挑战与创新。
　　在这次比教学中，让人深深感受到，学生不仅仅是一个个“认知体”，更是鲜活的“生命体”，教师与学生在人格、尊严和感情上是平等的。教师应放下架子，走近学生，把自己看成是与学生一起在求知道路上探索的伙伴，彼此相互学习，共同进步，创造生生、师生共同讨论的情境，鼓励学生展示才华、张扬个性，培养他们自信心，促使他们积极主动地投入到合作、交流、探究的教学过程中。这样，就让学生成为思想品德课教学的主体，真正体现了以学生全面发展为本的教学理念。
　　2、常态化的“比教学”，演绎了思想品德课堂教学的无限精彩
　　11节课中，涉及七年级的《神奇的生命世界》、八年级的《“上帝”的权利》和《找回做“上帝”的感觉》、九年级的《学会合理消费》四个方面内容。11位教师以平常的心态，解读课标，深挖文本，把视频、音频、动漫等先进直观的课程资源搬进课堂，让小品、相声、表演等喜闻乐见的社会生活资源登上讲台，实现了现代化教学手段与传统教学方式的有效对接，实现了文本与社会生活相互融合，极大地激发了学生强烈的学习思想品德课的兴趣和求知欲望；有的教师走出文本，重组教材，变“教材”为“学材”，注重情感、态度、价值观的落实，突出思想品德教学的思想性和人文性，演绎了课堂中的无限精彩，大大地提高了课堂效率。如：杨金秀老师把“上帝”的九大权利以一个完整的故事呈现给学生，有效地整合了文本资源，让教材分散的知识点集中在一处，再度开发现有教材，实现对教材的拓展与延伸；田国江老师让学生以小记者采访的方式，现场采访听课教师，从听课教师的回答中，学生们拓宽了视野，带来了课堂的互动“不仅是授课教师与学生的互动，更应该是整个课堂的互动”的新理念，拓展了思想品德课堂教学的内涵与外延；刘群老师以“维护权利，从我做起”的全班签名活动，让学生从心灵到行动，全面体验维护消费者权利的现实意义，上出了思想品德课教学的真谛；夏琴老师把《学会合理消费》这一框题以VCR《小丽的一天》播放出来，实现了“资源整合，浓缩教材”，结果课堂中高潮迭起，学生在乐中学，在学中乐，身心活动处于积极向上的状态，对学习充满信心，从而构建了生动活泼、情意奋发和心灵交融的和谐课堂；冯捷老师紧紧抓住“文本”，变换文本，引导学生从“书本”走向“生活”，从“课堂小天地”走向“社会大课堂”，让《神奇的生命世界》这一非常难讲的内容，变得通俗易懂，让学生在课堂上从“有话可说、有话想说”到“有话敢说、有话会说”。这种教学方式净化并丰富了学生的心灵，培养了学生能力，让思想品德课堂真正焕发出生命的活力，使课堂变得充实而丰厚。因此，这些精巧的教学设计、以学生生活为起点捕捉的课程资源，将教材内容情境化，将静态知识动态化。他们的教学既基于教材，又高于教材，把自己变成教材的主人，走出了“教材体系”，形成了“教学体系”。在“比教学”中，教师们的课堂变成了一支支绝美的曲子，演奏出用自己的音符谱成的绝妙乐章。课堂因为有这些教师而变得更加精彩和绚丽。
　　当然，在比教学中，我们虽然常规常态，虽然生动精彩，但也存在着一些问题需要我们关注与思考：
　　1、课堂教学中重形式轻内容，没有处理好主次关系
　　这次“比教学”有一些明显的不足之处：在课堂形式与教学内容的关系中，形式冲淡了内容，从而使理论观点阐述不到位。理论阐述的肤浅、不恰当的学生活动，降低了课堂教学的有效性。其主要表现是：有的教师注重了学生活动，注重了情境创设，注重了技术手段，而独独忽略了知识的落实，忽略了学科价值的提升，忽略了知识之间内在的逻辑联系，忽略了学生的独立思考。因此，真正的课堂教学、真正的教学改革不仅要“形似”，更要“神似”。而这种“神似”一定是来自于教师对教育理念、教学思想、教材主旨、学生情况的深刻领悟和把握。缺乏“神似”的课堂是僵化的、毫无生机的。只有形神兼备，课堂教学才能真正活起来，也才真正有学生的发展。有的教师在处理庞杂的课堂资源与教学效果的关系时，更多地重视了课程资源的积累，求多而不求精，关注过程，忽视教学效果。因此，在教学中要做到能用语言表述清楚时不展示文字材料，能用文字材料讲明时不使用录像，这样的课堂才适用、实在。有的教师在教学过程中，只注重知识的落实和技能的培养，对情感、态度、价值观目标的重视不够。因此，在今后的教学中处理好三者之间的关系就需要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，即：要以“知识与技能”为主线，渗透情感、态度、价值观，并充分地体现在过程和方法中。