数学教学中如何利用设问:如何在数学课堂中利用教学资源

　　在实施素质教育的过程中，如何更有效地提高课堂效率已成为众多教师探索的问题。在数学课堂教学中，激发与引导学生的思维更是提高课堂效率的有效手段。那么，学生的思维是怎样发生的？思维是客观事物在人脑中概括和间接的反映，它是借助言语实现人的理性认识过程。亚里士多德说过：“思维从对问题的惊讶开始。”为了培养学生的思维能力，古今中外的教育家无不注重问题的设计。教师必须在教学过程中精心创设问题情景，诱发学生思维的积极性；必须卓有成效地启发引导，促使学生思维活动的持续发展，从而更有效地达到素质教育的要求。
　　一、精心创设问题情境，诱发学生思维的积极性
　　学习的兴趣和求知欲是学生能否积极思维的动力。要激发学生学习数学的兴趣和求知欲，行之有效的方法是创设合适的问题情境。在数学问题情境中，新的需要与学生原有的数学水平之间存在着认识冲突，这种冲突能诱发学生数学思维的积极性。如：分式的化简，可设计如下的诱发过程：大多学生对分式的加减运算都懂得先通分后加减。当问学生能否用其他方法对某个分式进行化简时，学生的思维立即活跃起来，对该式进行观察、分析，最终达到了化简的目的。
　　教师在创设问题时，衡量问题情境设计的标准有两个：⑴要有利于激发学生思维的积极性；⑵要直接有利于教学目的。
　　二、启发引导，保持思维的待续性
　　在合适的问题情境中，学生思维的积极性被充分调动起来，但怎样保持这种积极性，使其持续下去而不中断呢？
　　1、要给学生思考的时间
　　数学学习是通过思考进行的，没有学生的思考就没有真正的数学学习，而思考问题是需要一定的时间的。值得研究的是，教师提出问题后，应该给学生多少思考时间。实验表明，思考时间若非常短，学生的回答通常也很简短，但若把思考时间延长一点时间，学生就会更加全面和较为完整地回答问题，这样合乎要求和正确的回答率就会提高。当然，思考时间的长短，是与问题的难易程度和学生的实际水平密切相关的。目前，在课堂学习中，教师提出问题后，不给思考时间，要求学生立刻回答。当学生不能立刻回答时，便不断重复他的问题，或者另外提出一些问题来弥补这个“冷场”。其实，这是干扰学生的思考，“冷场”往往是学生正在思考，表面冷静，实际上思维活动却很活跃。
　　2、启发要与学生的思维同步
　　教师提出问题后，一般要让学生先作一番思考，必要时教师可作适当的启发引导。教师的启发要遵循学生思维的规律，因势利导，循序渐进，不要强制学生按照自己提出的方法和途径去思考问题，喧宾夺主。
　　3、要不断向学生提出新的教学问题
　　问题是教学的心脏，是教学思维的动力，而且是思维的方向；数学思维的过程也就是不断地提出问题和解决问题的过程。因此，在数学课堂学习中，教师要不断地向学生提出新的数学问题，为更深入的数学思维活动提供动力和方向，使数学思维活动持续不断地向前发展。合适的数学问题必须符合下列条件：
　　⑴问题要有方向性。这是指问题要有明确的目的，要使学生的思维趋向于教学目标。
　　⑵问题的难度要适中。这是指问题不宜太难和太易，难易之间要有一定的坡度。
　　⑶问题要有启发性。有的教师往往把启发式误认为提问式，认为问题提得越多越好。其实，问题并不在多少，而在于是否具有启发性，是否是关键性的问题，是否能够触及知识的本质，并引导学生深入思考。
　　总之，在课堂教学中，精心创设问题情境，激发与引导学生思维是能调动学生学习积极性，提高学习成绩的。