[新加坡游学散记]新加坡游学

　　距离带学生游学新加坡已快一年了，由于主要在“游”，所以写不出什么调查或者研究的文章来，但是用一个教育者的眼光来看，点点滴滴之间不难发现一些教育的本质问题，对我们既有借鉴也有警示。
　　一、胡姬兰课程
　　此次我们结对的学校是崇福小学，欢迎仪式的第一个项目，就是由该校老师介绍的一门课程——胡姬兰的授粉。这门课程非常简单，将花朵的雄蕊挑落，然后放进雌蕊，课程培训就此宣告结束。随后，由我们一位学生上台操作，也是手到擒来。这就是学校自主开发的课程吗？太简单了吧！我们这些参观者都有些惊诧莫名了。这门课程具有竞争力吗？能够在比赛中获奖吗？可以开发学生的智力吗？学生不会感到单调和厌烦吗……一连串问题写在了我们脸上。
　　也许这些疑惑早就被提出来过，该校老师随后的介绍就做出了很好的解答，“由于胡姬兰是新加坡的国花，所以，这门课程能够激发学生的爱国热情。不要小看这门课程，虽然授粉的过程非常简单，但是培育结果的时间却要两年之久。经常有些毕业的学生在临走前还要关照自己的弟弟妹妹，照看好自己培育的花朵。有的孩子甚至常常回来看看自己的作品。所以，胡姬兰的种子就好像长在了孩子们的心中，成为他们对学校的一份美好的牵挂。在我们学校，有教育部部长培育出来的胡姬兰，还有其他到访的朋友培植的‘友谊之花’，在新加坡每年都有胡姬兰新品种的比赛，我们学校曾经两获一等奖。”听到这儿，我的心中不禁一动，一门优秀的校本课程，是要学生能够掌握的，能够陪伴学生一段人生经历的，具有一定的人文内涵的……只有这样的课程才是校本的，其他学校不能仿造；才能发展学生的，和课程一起成长；才具有足够的生命力，能够为广大师生掌握的。这才是真正的精品课程。反观我们学校的一些课程，如，苏州民居调查，钢琴课程，奥数课程，珠心算课程、太极拳操……好多孩子都不喜欢，有的根本不符合孩子的天性，如果再加上一些家长的功利心作怪，一些学校的虚荣心膨胀，那么这些课程会成为孩子的负担和枷锁，甚至影响到孩子素质的全面发展。
　　当然，崇福学校的校本课程还有很多，如，京剧、舞蹈、书法、手工等，“有些兴趣组，可以让孩子们拿几个奖，或者展示一下自己，满足他们的功利心。”学校并不回避这个现象。要知道，学校教育也有功利的一面。
　　二、我为教育科研而自豪
　　“新加坡教师需要写论文吗？”“新加坡教师需要进行课题研究吗？”也许是我们有些教师对学校教育科研有些感冒，忙不迭地向崇福学校校长提出自己的问题。“这些都是不需要的。”林校长明确答复道。看到我们教师满脸兴奋，林校长又说，新加坡学校的课务非常重，常常需要加班，把工作带回家去完成。而且教师在假期中要接受国家组织的培训活动。至于教学研究，学校也组织了一些研究团队，开展一定的教学科研活动。特别是这几年，学校也和中国一些学校进行了教学交流活动，吸纳了一些教育科研的方法。
　　林校长带领我们走进了一间教室，黑板其实是一块“隐形玻璃”，参加教研活动的老师可以在另外一间教室，透过玻璃进行“观课”活动。“这有点像我们学校搞的‘课堂观察’。”一些参观老师感到很熟悉。“嗯，我们学校叫‘观课’，能够在不影响孩子们的情况下，对课堂教学情况进行观察。”林校长说。“那么，你们是怎样开展教研活动的？校长参加讨论吗？”我问。“这是教师自发组织的活动，常常邀请自己的辅导老师，或者教研组长参加活动，对课堂提出参考性的意见。我作为一名行政领导不参加这类活动。我的评价一般是对教师的业务考评。”林校长说。“哦！”原来校长和教师之间的职权关系是那么明确，和国内“打成一片”的教研模式还是有很多不同，教师有很多感慨。
　　接着，学校安排了三节听课活动。在活动中，教师运用了学校教研组开发并推行的一种四步教学模式：首先是分析讲解题型，然后练习，接着进行变式练习，最后进行知识统整。教学手段没有像国内那样丰富多彩，比较注重学习方法的传授，强调学习思维能力的培养。由此可见，学校能够有意识地将教学经验进行整理和开发，具有一定的科研意识和水平。
　　接下来的一节美术课和音乐课，由于学校没有专业教师，聘请校外人员上课。音乐老师进行的是非洲鼓的成绩测试，美术老师讲授的是卡通画的技法，很显然缺少知识系统性的传授。学校的偏科现象还是很严重，社会上更加关注主流学科的成绩，从这个方面来看，新加坡的应试教育形式还是比较严峻。
　　在学校交流会上，我自信地说，“我们国家非常注重教育科研，虽然有很多国家都认为，教师只是一个教学任务的执行者，而不是一个开发者和创造者。虽然教育科研成果还相对贫乏，教师认同率不高。但是我坚信，这是我们国家的教学特色，一定会有所作为的。”这句话既是讲给新加坡学校校长听的，也是讲给我们教师听的。
　　三、惩罚的魅力
　　也许说起新加坡，不能回避这样一个关于惩罚的事例。美国一名学生在新加坡违反了法律，政府判定鞭刑四下。美国总统写来信件通融。刑可减，罪不恕，虽然鞭刑两下，足以警醒世人，惩戒来者。我们在来新加坡之间就重温了这件事。
　　到了新加坡，这种印象更加强烈了。当我们问导游，可不可以带学生去海边玩。导游大惊失色：“不可以！要知道前几年发生了溺水事故，一名监管人员被鞭刑三下。三下啊！”于是，此次建议只能作罢。要知道，带着这种惩罚的阴影到一个国家去，总觉得不太舒服。
　　到了崇福学校，我们又交流起了惩罚的经验来。“在我们学校，提倡没有教不好的学生，只有教不好的老师。你们新加坡有这种提法吗？”教师问。当地老师笑了起来，没有这样的说法。“那么当孩子犯错了，你们会惩罚吗？”教师很好奇。“会呀！如果孩子做了有损学校荣誉的事情，或者犯比较严重的错误，经过校长批准，可以进行鞭刑。不过需要医生在旁边监督。如果出现身体不适情况，可以停下来，等到伤好了，再实施。”该校校长介绍道。我们老师张大了嘴巴，吃惊地说：“我们学校规定，学生站起来不得超过十分钟，否则就是违规。”
　　在接下来的听课活动中，我们发现了这样一个现象。新加坡的孩子也比较“皮”，特别在音乐课上，常常有孩子讲话。但是有一个现象引起了我们的注意，孩子们讲话的声音都很小，而且当辅导老师提醒后，能够马上停止说话。我想，学生犯错是难免的，关键能够改正，而孩子们之所以能够听从老师的教导，也是源于惩罚的影响，也许这就是惩罚的魅力吧。