不放弃_不放过,,,,不放弃

　　你是“差生”吗？没什么不好意思的。美国前总统小布什在校时就曾是个不折不扣的“差生”。让我们看看他在2001年耶鲁大学授予其荣誉博士学位典礼上是怎样说的：我在耶鲁的时候并不以学业成绩出名，倒是一个著名的“派对动物”，一直是忙着寻欢作乐。这话还真不假。学业成绩不出名，因为他得的是“C”，就是勉强及格毕业的水平。他高中时的学习成绩也不怎么样，SAT只有1050分，与当时全国平均分数相当，据说比希拉里低了200多分。学习不行倒也罢了，其他方面也叫人难以恭维，酗酒，醉驾，甚至吸食大麻，都有他的份儿。
　　美国对待“差生”是不是很让人玩味？
　　行为不端罚你没商量
　　学生行为不端可能是道德品质有问题，但也不尽然，如偶尔忘记了穿校服，违反了学校规定，这就与道德品质无涉；如果屡次故意违反，则另当别论。但无论怎样，只要学生出现不端行为，美国校方就会迅速处理而毫不留情。对此，我深有体会。
　　我到美国不久，我八岁的儿子也跟了过来，进入一家公立学校读小学四年级。
　　这所学校的副校长是一位30岁左右的白人，一年前他曾随德州的一个教育代表团到中国考察过两周，我们每次见面，特别谈得来。儿子虽然英语基础不好，但是适应得很快。他对儿子在校的表现赞不绝口。
　　可就在开学后两个多月的时候，副校长突然给我打了个电话，让我赶快到学校去。听他语气，像是发生了天大的事儿。我急急忙忙赶到学校。原来儿子把国内常见的铅笔刀带到了学校。副校长说，这种小刀是不允许带进学校的。
　　“不让带，那下次就不带了呗。”这是我当时的反应。应该没事了吧？没想到接下来学校做出的处罚让我目瞪口呆：儿子马上停学，送到叫ALERNATIVE EDUCATION PROGRAM(AEP)的学校去，待上一周的时间。“AEP”是什么玩意？经过询问，我才知道这是学区里专门用来对付有严重问题学生的学校。
　　为了一把铅笔刀，多大的事儿，犯得着吗？我和直接负责处罚的这个副校长磨了老半天。他让我好好看看学生手册上的规定。他说他也知道这种铅笔刀是中国小学生常用的，但是，在美国规定就是这样的，处罚也是这样的。他告诉我，不服的话可以上诉到学区里，要求开听证会……我遭遇了典型的美国思维：规定就是规定，处罚就是处罚，可以上诉，可以开听证会，但是求情，照顾面子，没门儿。听证会？还是免了吧。我不想大动干戈，认了。
　　回到家里，我不得不认真研究起学生手册来了。在美国，每学年开学之初各校都会发的。当初我只是稍微浏览了一下，就把它扔到一边了。
　　不看不知道，一看吓一跳。原来在该学区，携带小刀到校园与携带火器弹药、在校园里贩毒、吸毒并属三大“重罪”，触犯者是可以被直接开除出校的。幸运的是，开除只适用于十岁以上的学生，儿子当时还不到这个年龄。
　　学生手册让我见识了美国式的教育管理方法。这里面对学生行为做了明确的规定。学生应该怎么做、做什么，一目了然。比如明确规定男生不得佩戴任何首饰，女生则是除了耳环之外不得佩戴其他首饰。学生一律不得在身上打洞（如穿鼻环、舌环）、刺青。规定非常详细，甚至耳环的大小、裙子吊带宽度都有说法。
　　除了行为规范之外，学生手册还规定了处罚的措施（从“口头警告”“罚站”“关禁闭”直至“开除”）、程序、执行人，以及对处罚不服的上诉程序和方法。
　　美国学生行为规范详尽而明确，对于处罚则力求透明与公正，非常具有操作性。越是这样，越让我觉得可怕。下次可不敢了。
　　学业不良也不会“考倒”你
　　相对于对学生行为规定的详细、具体和明确，美国对于学生学业成绩方面的评定显得简单、笼统和模糊。美国学校会对学生升学做出要求，基本上是要求修完学校规定的各项课程，并达到课业成绩70分以上（这个要求是不高的）。学生如果没达标，学校还会提供很多机会如补考、开设暑假课程等来补救。
　　实际上这样规定是有意为之的。造成学生学业成绩不够好的原因有很多，学生自身的原因，教师的原因，教材的原因，评价体系的原因，都可能。即使是学生自身的原因，也很复杂，有的是因为不愿学，有的是因为学习能力不足，有的是因为考试技巧或发挥不佳，如过于紧张，压力太大，睡眠不够，漏做题目等等。而对于学习能力不足的学生（往往被称作slower learner，学习较慢者），他们也不是每一科都迟缓，有的文科好，有的理科好，有的对于体育很擅长，或者对艺术特别有感觉。所以，如果仅以学生某次考试成绩为唯一标准来衡量学生，显然是不合理的。
　　美国学校把平时考试成绩和平时作业成绩、所作论文或研究报告成绩、团体合作完成项目成绩、课题演示成绩等综合在一起，得出一个分数，这个才会直接影响学生的升学。
　　尽管大量运用考试手段，但是美国学校又是最不相信考试结果的。美国学校教育更看重的是培养未来生活的成功者，使学生能够成为一个合格的公民和社会价值的创造者，这不是简单用分数就可以衡量出来的。所以，美国学校和老师对于考试的作用、结果以及结果的运用非常谨慎，严格地限制在就事论事状态，尽量淡化以分数来衡量学生的好坏强弱，分数只是作为一个参考，在考试之外经常要配以其他评价方法，如老师的推荐信、学生的课外活动等，综合考查学生。
　　尽管美国也用“weak student”这个词，但是目前明显的趋势是，他们更愿意探究学生学习成绩不好的原因，在此基础上讨论怎样使学生成绩提高，从而使其达到学业基本要求。所以，在美国学校，学习上的“差生”往往被称作“成绩不达标者（underperformed）”，或者叫做“学习较慢者（slower learner）”。
　　美国学校的数理化课程比国内学校要求要低一些，所以即使是国内的“差生”，到了美国拿A、拿B也是经常的事儿。这一方面和课程要求有关，另一方面也和美国学校教育理念有关，即考试是帮助学生掌握知识，而不是想方设法“考倒”学生。
　　美国老师在课堂内外都不会公布学生的考试成绩。学生的考试成绩属于学生隐私。这在很大程度上减轻了成绩不理想的学生的精神压力。老师对于这类学生，尽可能地去鼓励，提高他们的学习兴趣，帮助他们克服学习上的障碍，尽快掌握知识。
　　下面是一个初到美国留学的国内高中生写下的感悟。
　　第一天就是一个“meeting party”，在party上有个开锁游戏，所有人被分成四组，每一组都有一个锁和相应的密码，每个人都要尽自己努力打开它，然后传下去。首先是老师在上面讲游戏规则和开锁窍门。可那时的我压根没听懂她所说的，只能一个劲地干着急。看着那个锁一个个传过来，轮到了我，我紧张得不知所措。因为语言上交流的困难，我最终决定还是自己先琢磨琢磨。左转一下，右转一下，再转一下，啊，完了，还不开！
　　我无奈之下举手寻求帮助，老师走了过来。那一刹那，我的脑海中出现的是中国老师严肃的面容，我连忙甩头。这时老师来到我身边，出于礼貌，我急忙站起来。老师面带笑容，把手放在我的肩膀上，边蹲下边对我说“That’s ok”，然后就跪坐在我旁边，拿起我的锁，放在我面前，看着密码，慢慢给我示范。想起中国的老师总是高高在上，用严厉的目光看着我们，当时的我呆滞了片刻，也正是因为呆滞，导致我没有看懂，就只好再次厚着脸皮请求帮助。我能想象出她的无奈。这时我感到一只手在抚摸我的头，就像一个母亲在抚摸自己的孩子。我抬头，对上她那温暖的眼，心中有种莫名的快乐。她再次详细地向我示范，最后还让我自己动手试试。在她的帮助下，我成功了！我笑着对她说“Thank you”，她却对我竖起大拇指说“Good job”，还给了我一个大大的拥抱，我震惊了。
　　虽然到校只有一天，可我打开的不仅是meeting party上的那一把锁，我打开的更是心中的这一把锁。以前我以为我除了唱歌、跳舞、烹饪、画画这些“歪门邪道”外，一无是处，我根本不适合读书，可现在我觉得自己什么都很棒。
　　她在国内是个典型的“差生”，考试总是“打狼”。但是到了美国，没多久她却成了实实在在的“优等生”。“差生”更需要老师的爱，爱是转化“差生”的法宝。
　　【周建林，美国休斯敦教育管理集团有限公司总经理】
　　责任编辑/刘 烨