个性化策略【浅谈个性化阅读开拓学生创造力的策略】

　　新课程倡导下的个性化阅读，是凸显学生个性的张扬、生命活力的释放，强调学生主体性的发挥的教学，能让学生拥有独特的感悟、精道的思考和真正的情感熏陶，让学生在对自己进行审视和调整，以至于培养学生无穷的创造力。在教学实践中，我们可以通过朗读促进语感的培养、精道的课堂提问填补文本中的空白，激励而客观的评价来开拓学生更多的创造力。　　个性化阅读 创造力培养 教学实践　　新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”　　一、在朗读中促语感的培养　　1.以读为主、读中体验　　（1）教师范读，感知语言，初识语感　　感知层次上主体对言语现象所做出的综合判断，它是一种最初的感觉。小学生年龄小、经验少，为增强学生的感知力度，构建最初的感知，使学生形成最初的对言语理解，增强语言文字的感染力，培养学生对言语文字的兴趣，顺应语感直觉性的特点，范读无疑是一种最好的形式。　　教师范读时，首先要入情，通过眼神、面部表情、姿势等体态语言把课文所表达的喜怒哀乐直接传递给学生，让学生直观、形象地进行情感体验；同时，根据范读时的轻重、缓急、停顿、语气、语调，学生各种感官的全面调动，加上有意识的模仿，更加深了学生对语言文字的感知能力。如教学《威尼斯的小艇》一文中船夫驾驶技术特别好一段，教师通过绘声绘色的朗读，入情入境的表演，学生形象地感知“操纵自如”“技术好”“速度快”“急转弯”等词语，船夫高超的驾驶小艇的画面深深地印在头脑中。　　（2）提示导读、理解语言、走进语感　　感悟、体验方法的引导要力求符合文本特点。如《倔强的小红军》的教学，一是可以运用整体感受法，课文中小红军与陈赓人物形象丰满、初读时引导学生整体感受小红军和陈赓的形象；二是角色体验法，课文对小红军的角色着墨多，形象鲜明，教学中引导学生抓住描写小红军的神态、语言的语句，在朗读与感悟中体验；三是想象体验法。对“陈赓同志全明白了”，可以用“想到……陈赓明白了……”的提示引导学生展开想象，想象陈赓明白了小红军的宁死也为别人着想的高尚品质和倔强的精神。对一篇课文，我们同时结合使用不同的感悟、体验方法，可以取到更佳效果。　　（3）变式引读，迁移语言，形成语感　　在指导学生朗读人物对话时，为了让学生更好地理解语言、理解文本的内涵，把握文章主旨，可以让学生在初步感知的基础上，进入角色，揣摩人物的内心思想活动。在对话前添加一些表示动作神态、心情的提示语导读。根据不同年龄和学段、依实际情况，可以有3种情况：教师依据指导要求，直接出示提示语，学生依据提示语朗读；师生共同研讨、揣摩，加上提示语，然后朗读；学生根据自己的个性化解读，给对话加上提示语，而后依提示语朗读。　　如《草船借箭》文中第三自然段，周瑜与诸葛亮的对话对学生把握人物个性特点有很大作用。笔者曾经听张化万老师的这课，他教学时引导学生给对话加上提示语，在学生讨论发言的基础上，把它变为：“有一天，周瑜请诸葛亮商议军事，周瑜（不怀好意地）说：‘我们就要和曹军交战，水上交战用什么兵器最好？’诸葛亮（眼珠子骨碌一转，不动声色地）说：‘用弓箭最好。’周瑜（一拍大腿，笑着竖起大拇指）说：‘对，先生想的和我一样……’通过这样一加工，学生读得有滋有味。朗读时读出了不同的语气、不同神态，感悟到周瑜的阴险狡诈、诡计多端、心胸狭窄；诸葛亮的胸有成竹、大智若愚、顾全大局的个性特点。理解了谚语文字内涵，再形象地展现为朗读，直观地呈现语言文字，丰富了学生的感知、加深了理解、走近语感。　　2.变式引读，迁移语言，形成语感。　　中华民族具有悠久的历史，拥有各种表情达意特定的句式。同一意思有不同的表达方法，同一表达方法、同一句式在朗读时语气、语速的变换，语意、语境也随之变换。有人曾尝试着将同一句话用不同的语气来表达不同的语意，可达几十种。通过变式引读，可以帮助学生记忆文章内容，强化知识再现，丰富学生语言，促进语言迁移，培养学生的语感。一位老师执教《家乡的桥》中一个片段把变式引读，培养语感演绎得淋林尽致。　　师：大人们告诉我，元宝桥、骆驼桥是……　　生：是根据它们不同的形状叫出来的。　　师：而震龙桥、娘娘桥……　　生：就跟民间传说有关系了。　　师：至于如意桥……　　生：是从唐代诗人王维的“流水如有意，幕禽相与还”中撷取出来的。（通过引读，让学生说出桥的名字，积累语言）。　　师：也就是说和唐诗有关的桥——如意桥。　　师：同样的内容不同的方法也能表达得很流利。同学们，我们换种表达方式试试。　　师：大人们告诉我，人们根据他们不同形状叫出来的是——　　生：元宝桥、骆驼桥。　　师：跟民间传说有关的是——　　生：震龙桥、娘娘桥。　　师：跟唐诗有关的是——　　生：如意桥。　　瞧，老师巧妙地运用“师生互动接读”的形式，通过变式引读，巩固了家乡桥的名字丰富多彩、来历各式各样，又丰富了学生的语言，实现语言积累，形成语感，从中感受到汉语言文字的魅力。　　3.体验朗读，内化语言，激活语感　　情感是语感产生的心理能源，人的语感是对语言知识方面正误的判断，同时也是对语言所蕴含的声音节奏，题旨情境、意趣理念、色彩情操的真假、善恶、美丑，能对其产生情感体验的和谐共振，语感强的人，能透过语言文字，敏锐地体味出语言文字所蕴含的丰富情愫。根据语感情感性特点，教学时应创设情境，激活学生贮存在脑中的相似经验，引导联想，在此基础上获得情感体验，并把这种体验迁移到课文的朗读，以此内化语言，激活语感。　　如《军神》一文中“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，你堪称军神”这句话，是全文的亮点，在理解语言时，一个学生说出“您割了十七刀”后，教师累抓“十七刀”问：“你有类似的经历吗？”一个学生说：“在一次和同学追逐中A摔伤了手，缝了三针”师问：“当时什么感受？”生：“有点痛。”师：“假设现在我在你的手上再割一刀，感觉怎样？”生：“咬紧牙关，忍住痛。”师：“再割第二刀？”“哭出来，忍不住了。”“再割第三刀？”“会晕过去。”“同学们，才第三刀就受不住了，而刘伯承将军承受了十七刀呀”。通过情境的创设，唤起学生的情感体验。带着这种体验，学生读出了对刘伯承的敬佩、仰慕、赞扬、惊叹等独特的感受。