主题背景下集中教学的有效开展_课程游戏化背景下集中教学活动感想

　　生活中的点点滴滴对幼儿来说都是潜在的课程。幼儿的很多兴趣点都能生成有意义的教育活动，这样的活动不仅尊重了幼儿的学习意愿，而且有利于引领幼儿学会主动探索学习，促进幼儿探索能力的发展，尤其是有利于培养中班幼儿探索的兴趣。我们在进行主题活动中生成了《有趣的冰》、《装饰幼儿园周围》、《有趣的盒子》等活动，培养了幼儿的探索兴趣。
　　一、关注幼儿兴趣，引导幼儿深入观察
　　幼儿生活的客观世界是五彩缤纷的，他们对周围的许多事物和现象充满了好奇，对什么都感兴趣。但因幼儿年龄小、生活经验不足、兴趣易变，要让他们在感兴趣的基础上进行探索学习，必须给予适时引导。让他们了解从观察开始是最重要的，会观察了，才会发现，有了感性经验，才能由此及彼，发展主动探索的能力。因此，我们在日常活动中要善于抓住幼儿的兴趣点，教师及时介入，引导深入观察，挖掘其中的教育价值。例如，有一天，讳俊小朋友带到班上一冰块，圆圆的，吸引了孩子们的注意力，棉俊高兴地说：“冰块能变成水，看看。”一边说着一边放在桌子上，引起了孩子们的好奇。因为我的介入，孩子们高兴地说自己家里也有冰块。结果第二天，许多孩子带来了各种各样的冰块，他们摸摸碰碰、比比看看、推推，玩得不亦乐乎，于是主题活动“好玩的冰”产生了。生活中的冰在哪里？还有什么样的冰？冰上有什么……孩子们带着疑惑，在爸爸妈妈的帮助下，开始了冰的大搜索活动，主动观察生活中各种各样的冰，一入园就高兴地述说自己的发现，在议论、交流中又进一步拓展了视野。
　　二、创设适宜于幼儿探索的良好环境
　　《纲要》指出：“环境是重要的教育资源。”幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的，良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。那么，怎样创设适宜于幼儿探索的良好环境呢？
　　首先，教师应创设一个尊重和支持的环境，营造一个幼儿愿意去探索、去学习的氛围。中班幼儿规则意识慢慢形成，他们的行动带有很大的随意性，甚至是破坏性，我们应该给予他们犯错的权利。幼儿犯错后，教师应努力探索幼儿出错背后的真实意图和认识水平，对幼儿犯错给予一定范围的理解，让幼儿在勇于犯错中慢慢地敢于探索，而逐步地形成一个鼓励幼儿探索的心理环境。有一次，一个好动的浩田在科学领域里拿了一块冰往地下扔，“噗”一声冰就碎了，周围的几个男孩觉得好玩，纷纷效仿起来，我远远地看着，没有干预。这时，做事认真的朱玄说：“冰不是这样玩的。”浩田说“是。”我问他：“冰怎么玩既不碎又好玩？”旁边的志云说：“推着玩，看这样。”“我们也玩玩。”通过做做、摸摸，孩子们发现了很多的玩法。在活动中，应时时留意幼儿的心理、兴趣的变化，并能灵活果断地变“节外生枝”为教育时机，引领幼儿进一步探索，获得更多的感性经验。
　　其次，区域活动作为开展主题活动的一种组织形式，随主题活动的开展，在不同的活动区域中教师应投放一些让幼儿易于操作，也让幼儿易于探索的活动材料，去引发幼儿的探索欲望。如，在科学区里我们投放了各种各样的盒子和放大镜，孩子们非常喜欢。另外，幼儿由于知识经验贫乏，所以他们的探索往往需要老师有策略地引导。建构区的盒子很多，可是每次玩过之后，活动场地都是狼藉一片。为改变这种情况，首先我们利用故事教育幼儿玩完了玩具要放回原处；其次，引导幼儿回忆商场、超市里的货物是怎样摆放的；再引导幼儿讨论区角里的盒子应怎样摆放。以后组织幼儿玩盒时，情况就好多了。这样，通过日积月累的教育，引导幼儿形成一种探索的习惯，学习发现问题并增长解决问题的能力。
　　三、开展探索性主题活动，促进幼儿探索能力发展
　　围绕幼儿的兴趣点，预设并开展与之相关的一系列活动，引导幼儿探索周围现象和事物，幼儿就会调动全部的智慧，去探索、去研究、去尝试，构造新的认识结构。如，在《装饰幼儿园周围》活动中，引导幼儿探索幼儿园周围还需要什么样的房子。起初，孩子们盖房子时，直接把盒子摆得高高的，可是手一松开，盒子就掉下来了；在反复几次后，有的孩子尝试大盒子放在最底下后摞起来，终于成功了。孩子们自己探索出来了各种房子的搭建方法。
　　在园本活动的指引下，我们的主题活动开展得很成功，大大激发了幼儿探索的兴趣，促进了幼儿探索能力的发展，幼儿充分体验到了探索的快乐与满足。