[深化思想政治理论课考试改革的再思考]2018最新思想政治表现

　　[摘要]思想政治理论课考试改革在多年的探索中积累了许多宝贵的经验，但是对于考试改革如何进行仍然存在一些认识层面和组织实施层面的问题。因此需要在考试目的、考试功能、考试方式、考试质量等方面厘清观念，对目前考试改革所取得的成果进行梳理整合，为深化思想政治理论课考试改革、构建科学合理性能优良的考试体系创造条件。
　　[关键词]考试改革　考试目的　考试功能　考试方式　考试质量
　　[中图分类号]G642.0　[文献标识码]A　[文章编号]1005-5843(2012)04-0109-04
　　考试是思想政治理论课教学不可或缺的重要环节，对于学生的学习活动和教师的教学活动都会产生重大的影响。近几年来，考试改革的呼声颇高，改革的尝试很多，取得的成果也令人瞩目，但是在考什么、怎么考问题上仍然存在相当多的困惑甚至感到无所适从。因此有必要对思想政治理论课考试改革进行深刻反思，以推动考试改革的进一步深化，进而促进思想政治理论课教学的改善。
　　一、思想政治理论课考试改革的现状
　　对于思想政治理论课而言，针对考试改革的探索从来就没有停顿过。随着“05方案”的实施，教学改革的力度明显加大，考试环节能不能适应新的形势要求，能不能与其他教学环节相协调，已经成为制约教学改革进一步深化的重要因素。因此，各高校纷纷采取相应措施，进行了各种有益的尝试，有力地推进了思想政治理论课的考试改革。总体来讲，呈现出了以下几个特点：
　　1　考试方式多样化。传统的思想政治理论课考试基本上采用单一的闭卷方式进行，而现行的考试方式主要有闭卷法、开卷法、笔试法、口试法、课堂考试法、平时成绩积累法、论文考试法、实践考试法、免试激励法，等等。这些方式还有不同的组合变式，并且这些组合变式因其吸纳考试方式的种类不同、各种类所占的比例不同，进一步形成了诸多的子变式。所以，目前究竟有多少种考试方式，恐怕很难统计准确。
　　2　考试范围扩大化。现在的考试不仅注重对理论知识的考核，而且将学生的日常行为表现也纳入到考核范围，特别是随着实践教学的开展，对于学生课外实践活动的考核更是成为思想政治理论课考试的重要组成部分。
　　3　考试成绩构成复杂化。随着考试范围的扩大，需要进行考核的项目种类也增加了很多，而且为了便于对学生情况进行合理的评定，每个项目又制定了较为详细的考核指标体系，如此一来，一门课程的最终成绩必然是由多个部分所构成。比较常见的有期末考试、期中考试、课堂表现(如课堂考勤、听课状况、课堂讨论发言等)、课外行为表现(如无偿献血、拾金不昧、见义勇为、考试作弊、打架斗殴等)、课后作业情况、社会实践活动(如参观访问、社会调查、参加公益活动、志愿者服务等)，甚至有的学校将学生参加各种竞赛及获奖情况都纳入到思想政治理论课的成绩评定中。这就使思想政治理论课考试成绩构成的复杂程度远远超过了一般课程考试。
　　4　考试主体多元化。在思想政治理论课的传统考试中，任课教师是唯一的考试主体，考试的全过程都是由任课教师组织实施。但是，随着思想政治理论课考试改革的不断推进，不仅纳入到考试范围的项目增加了很多，而且有些项目的考核不可能由任课教师亲自组织实施，当然任课教师也不适合作为考试主体对学生的成绩进行评定。于是考试主体由任课教师扩展到了辅导员、班主任、学生所在院系、相关职能部门共同参与，甚至扩展到了学生本身的自评和互评。
　　5　考试手段现代化。随着互联网的迅猛发展以及现代信息技术在思想政治理论课的运用，考试手段也不再局限于传统的纸质答卷，电子化考试已经开始进入到实际的考试环节，诸如利用计算机系统进行考试、制作并提交电子版材料等现代化考试手段，以其高效便捷的优点受到越来越多的关注。
　　对于思想政治理论课考试改革的探索如此活跃，表明了考试改革的必要性和迫切性已经得到了广泛的认可，并普遍采取了实际的行动，以开阔的思路和大胆的尝试，将探索的触角深入到考试环节的各个方面，为完善思想政治理论课考试、建立科学合理切实可行的考试模式提供了宝贵的经验。
　　二、思想政治理论课考试改革存在的问题
　　1　对传统的闭卷考试方式存在明显的误解。在论证思想政治理论课考试改革的必要性时，不少人对闭卷考试提出质疑甚至尖锐的批评，认为闭卷考试重知识轻能力、迫使学生靠死记硬背应付考试，考试结束就都忘掉了，因此严重质疑这种考试方式的价值，有些人更是表示每当看到学生背政治课内容就感到学生很可怜。应该说，这种观点的确指出了闭卷考试方式的某些不足，但也确实有一些值得商榷的地方。第一，这种观点误认为闭卷考试难以反映学生的能力。其实闭卷考试是能够反映出学生部分能力的，如理解能力、分析问题和解决问题的能力、语言表达能力、逻辑思维能力，等等。只不过这种考试方式难以反映那些实践性较强的能力而已，如动手操作能力、人际交往能力、组织管理能力等。但是这些能力似乎也没有必要一定在思想政治理论课考试中反映出来。第二，这种观点误将闭卷考试等同于死记硬背，误将记忆思想政治理论课的知识看成是多余的，并且简单地因遗忘的发生而否认记忆的价值。心理学研究表明，学习是需要记忆的，记忆可以提高知识掌握的准确性和巩固程度。遗忘是正常的，是与记忆相伴随的必然现象，只不过遗忘的速度、广度有区别而已。遗忘并不意味着永久性的消失，暂时遗忘的知识会积淀融入在知识结构中，将来能够被较为容易地唤起。死记硬背现象属于因没有理解而进行的机械记忆，已经理解的意义记忆并不属于死记硬背。出现死记硬背的问题要归因于平时学习不够，而不能归因于闭卷考试，死记硬背不是闭卷考试的必然产物。如果学生花时间和精力记忆思想政治理论课的知识就受到质疑，而学生记忆其他学科的知识就能得到支持，则说明了在现实生活中存在着对思想政治理论课的偏见。
　　2，对考试的全面性和准确性的期望偏高。思想政治理论课考试改革过程中，之所以出现种类繁多的考查项目，出现复杂庞大的指标体系，致使考试环节不堪重负，就是源于对考试的全面性和准确性期望过高造成的。事实上，无论何种形式的考试，都只是抽取部分重要的知识点进行检查，考查学生的某些方面的能力，而不可能考查得面面俱到。同时无论采用何种形式的考试，对学生学习水平的反映都不可能做到完全准确，因为影响学生考试成绩的因素比较多。比如对考试过度紧张焦虑很可能会发挥失常，对所考题目恰好不懂或没有复习，也会造成成绩偏低，与社会要求不一致的真实想法也未必会在考试过程中表达出来等，如此之类的问题都会影响到考试的准确性。因此，考试成绩的高低并不一定能够完全反映学生的真实情况，我们不仅不能过高期望考试的全面性和准确性，而且更不能因考试成绩的差异就简单地断定学生学得好坏。