刻意曲解与课堂教学:课堂教学

　　摘　要：刻意曲解作为一种语用策略,不仅是实现会话言语幽默的重要手段，还能建立和谐的人际关系，而课堂教学是教师传播知识的主要途径。基于曲解的语用功能，本文探讨了曲解策略在课堂教学中的应用。
　　关键词： 曲解；课堂教学；语用功能
　　一、 曲解研究的现状
　　曲解作为一种语用策略受到广泛关注，国内外有不少学者对此进行过大量的研究，尽管研究的角度各有侧重。从逻辑角度进行研究的学者有王建平(1989)，他提到“听读者有意利用某种特殊语境曲解说写者的话语意义,从而造成某语境的歧解”(王建平1989 : 110) [1],可以看出他已经注意到刻意曲解。王希杰(1993) 从修辞学角度对曲解有过论述。他认为解码的结果有三个:确解、误解和曲解,而误解和曲解都是解码的偏离和失误。误解是解码人无意为之,或是被迫的,不得已的;曲解是解码人为了某种交际目的有意做的(王希杰1993 :230) [2]。曲解的语用研究是成果最为丰富的。Weigand认为曲解是“有计划的误解”(planned misunderstanding)—“欺骗性策略”(deceiving strategy)。[3]Tzanne (2000 :223)研究“误解”时提到了刻意曲解,她称之为intentional misunderstanding—“面子策略”(facework strategy)。[4]何自然、申智奇（2004）在区分刻意曲解易与误解这两种语言现象的基础上,探讨刻意曲解的触发条件、运行机制以及语用功能。[5]于卫卫（2010）《从语用学角度研究政治名人话语中的刻意曲解现象》探讨了触发刻意曲解的前提条件，并分析了听话者进行刻意曲解的所产生的语用功能。[6]以上学者对曲解的语用功能总结如下：一、制造特殊的交际效果如制造幽默或者讽刺，从而增加语言的情趣。二、建立和谐的人际关系如调和冲突、打破僵局。三、避免尴尬、摆脱困境。四、抵御侮辱、维护面子。但把曲解策略运用于教学的学者不多，谢淑芬（2009）[7]探讨了英语教学中的刻意曲解现象。基于曲解的上述功能，本文尝试探讨如何利用曲解策略促使课堂教学顺利进行。
　　二、曲解与课堂教学
　　课堂教学的语言艺术受到了许多学者的关注。贾文，郭丹弟（2009）指出应该注意的六个方面：准确、明晰；精炼、鲜明；生动形象；风趣幽默;激情逼真;四个禁忌的方面。[8]申东生（2011）强调恰当运动幽默艺术有助于打造高效课堂，提倡用幽默营造轻松、和谐的课堂氛围；用幽默的语言激发学生求知欲，让学生爱上学习；以及用幽默来处置课堂上的违纪现象，避免逆反心理。[9]而曲解作为一种语用策略，如果教师运用得当，能够激发学习兴趣，营造和谐师生关系，构建高效课堂。
　　（一）利用曲解营造轻松、和谐、幽默的课堂氛围
　　心理学研究表明，人在良好的情绪下，思维敏捷。愉快轻松是创造最佳教学的前提，让学生在这种气氛中去理解和接受知识能够取得事半功倍的效果。学生要在50分钟的时间里一直保持精力的集中单靠学生自制力是不够的，教师应使用一定策略或教学手段激发学习兴趣。运用幽默艺术来进行教学有助于提高课堂教学效率，曲解作为一种语用策略是实现会话言语幽默的重要手段。事实证明:适时恰当的课堂策略能够使学生在欢笑中有效地获取、理解和掌握各方面的知识,提高学习效率,启迪学生思维,激发学生学习兴趣,提高学习积极性和主动性。
　　教师要善于根据课堂内所发生的事情,灵活改变原有设计,即兴发挥,随机利用曲解策略营造良好的课堂氛围。新生开学时，为了增加对教师对学生的了解，笔者都会让学生做简要的自我介绍。一次一个学生说：“I graduated from high school 2000 years ago.”笔者明白学生是口误，但为了活跃气氛，于是刻意曲解说：“Oh, you are the student of Confucius.”全班都开怀大笑, 本来很枯燥的课堂就这样开了一个好头。
　　（二）利用曲解处置课堂上的违纪现象
　　学生在课堂上难免出现一些不符合规范的行为，批评则是教师一种常用的教育手段。教师如果直接批评进行制止，很可能会激化师生矛盾，弄的连课也上不下去。课堂上批评学生时恰当地使用曲解，能创造一种轻松的环境，和谐师生关系,让学生消除抵触心理、反抗情绪，又能使学生意识到自己的问题并且主动改正。更重要是不会影响课堂教学的正常进行，其效果远胜枯燥的说教和简单的惩罚。学生上课说话是令教师头疼的一个问题，因为这种行为不仅影响学生本人，还影响了整个班的教学。教师如果简单说“不要说话”或者“说话的请到教室外面去”，很难制止学生说话的行为。恰当地利用曲解，有助于达到了批评的目的。如：
　　教师：我突然想不起“稻花香里说丰年”的作者和下一句了，你们记得吗？
　　学生：作者是辛弃疾，下一句是“听取蛙声一片”。
　　教师：原来如此，我现在确实是“心气急”。
　　老师的突然提问让学生很好奇，一下子注意力全集中在课堂上。老师故意把作者的名字“辛弃疾”曲解为“心气急”，听完老师的话，学生们恍然大悟，意识到老师的批评与不满，学生们停止了讲话。
　　（三）利用曲解实现委婉拒绝
　　拒绝言语行为具有潜在的面子威胁性，可分为直接拒绝言语行为和间接拒绝言语行为两类。间接拒绝言语行为不包含明显的否定词，通过实施另一言语行为来实现。为了做到礼貌，让学生能够接受拒绝，教师可间接的方式拒绝，曲解不失为一种很好的拒绝策略。
　　学生：“教授先生，我这次考试已经竭尽全力了。我真的觉得我不应该得零蛋。”
　　老师：“我也是。但是这已经是我能给的最低分了！”
　　在上例中，学生不满老师不该给他打了零分，所以就说“不该得零分”。而老师根据常识是知道学生意图的，但故意把“不该得零分”歪曲理解为“应该得更低的分”，而我最低只能打零分，以此来拒绝学生更高分数的要求，也表达对学生的学习表现的不满意。