民族预科生本科阶段可持续发展能力的状况调查|可持续发展的阶段

　　摘 要：少数民族预科教育政策是少数民族高等教育的重要组成部分。但在其发展过程中存在一些问题影响着民族预科生可持续发展能力的提高，在本科阶段开始有所表现，甚者会对其之后的就业及发展带来不利影响。本次研究通过个案访谈法发现民族预科生在学业和心理健康方面存在一定的问题，需要我们更加关注，而在适应性方面则表现出积极的一面，值得继续发扬。
　　关键词：少数民族预科生；可持续发展；能力
　　
　　1.引言
　　自从党的十六届三中全会以来，“坚持以人为本、树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”这一科学发展观就成为了党和国家发展各项事业的重大战略思想，也为指导我国高等教育事业的改革和发展提供了重要方针和崭新的思路。科学发展观的本质与核心是“以人为本”，而现代教育的本质与最高价值也指向“育人为本”；同时，科学发展观还要求以“全面协调可持续”为基本要求，这就使得促进高校大学生的可持续发展在高等教育发展新时期中显得尤为重要。而其中，民族预科教育政策使得民族预科学生成为我国高等教育的一个特殊层次和对象，其自身的素质特点、预科教育的特殊性都使得其在大学以及之后的职业生涯都具有自身的独特性。国家实行民族预科教育政策旨在更好地实现和扩大教育公平，为西部及农村少数民族学生提供更多接受高等教育的机会，同时帮助他们在高中和大学本科的过渡中实现更好的衔接，以便促进大学阶段的学习更加的游刃有余。但在当前各大高校中，民族预科生却出现了种种不适应性的表现，很多人不能很好地融入新的专业学习，挂科现象屡屡出现，甚至出现休学退学的现象；而学生宿舍里少数民族学生酒后滋事等违规现象也屡见不鲜。这引发了我对少数民族预科生在大学阶段的可持续发展能力情况的深入思考，并准备进行进一步的探究。
　　2.大学生可持续发展能力
　　苏国安、李相佑、赵志川(2004)提出了“大学生可持续发展能力”的概念，他们指出，“所谓大学生的可持续发展，是指大学生作为个体的人在大学阶段及其以后的职业生涯中连续不断地发展和完善，其追求的目标是大学生个体素质的不断完善、和谐和臻美。”简而言之，大学生保持自身具有可持续发展态势的能力，即持续不断地获取运用和创新知识的能力、完善其个性的能力。具体来说，其主要内涵包括以下几个方面，①应追求人的充分发展、最大限度地发挥潜能；②最终目标是实现人的全面发展；③提倡个性自由发展；④从大学阶段开始，并延伸到以后，是一个连续不间断的过程；⑤实质和核心是大学生个体与时俱进的创新发展能力。因此，其具有协调性、连续性、主动性、终身性的特点。而马克思主义关于人的发展理论以及生态学家提出的生态持续性为该理论的提出奠定了有力的理论基础；同时，对于大学生发展的一些现实问题的反思使得该理论具有更为必要的现实依据。从某种意义上说，大学生的可持续发展决定着一个人一生的可持续发展。而对于少数民族学生而言，预科一年的学习，对于其自身发展而言无疑是特殊的一段经历，这一年的生活对于其后来的本科学习有着怎样的影响，值得我们深入探究。王志宁、许捷(2009)用生态文明的视角指出民族预科生可持续发展能力的培养关键在于预科学习阶段，要重视民族预科生的心理健康状况；培养民族预科生养成良好的学习生活习惯——良好的遵纪守法意识、集体意识、责任意识、自主学习意识等等；同时多方引导共同实现民族预科生可持续发展能力的培育。由此获得本次研究的研究思路将从以上三个维度为主要着眼点进行考察，同时重点探究有民族预科经历的大学本科生的学习、生活、情感、就业方向等方面的经历与现状。
　　3. 研究方法和研究过程
　　3.1研究方法：
　　本次研究，研究者采取个案访谈的方式，对一名具有预科经验的在校大学生进行了深入访谈，以期探寻民族预科生的独特性及其对自身本科阶段可持续发展能力的影响。
　　3.2研究过程：
　　研究者通过自身的人脉资源找到具有预科经验的被访者，在访谈前征求受访者对访谈时间、次数、场地及对整个访谈过程录音的意见，双方签订了《知情同意书》。通过与访谈者建立良好的信任关系，于2012年4月24日晚八点在北京理工大学进行了较为深入的访谈，访谈过程1个小时20分钟。研究者采用无结构访谈的方法，根据之前所确定的研究方向，主要针对被访者的学业情况、心理健康状况、以及大学适应性方面进行调查，与被访者围绕着访谈主题进行了比较自由的交谈，访谈内容由录音进行记录。研究者对访谈录音进行逐字稿转写，并请受访者再一次审阅，以确认资料的可信性，之后对资料进行编码分析。
　　3.3研究对象基本情况：
　　被访者一人，性别女，蒙古族，来自新疆某蒙古族自治州。父母均为老师，家庭条件良好，除她以外家里还有一个比她小四岁的妹妹，全家人都是蒙古族，会说蒙语，从小接受蒙文化教育。初中进入双语实验班，接受汉文化教育；高中正式进入双语班，日常老师教育仍以蒙式教育为主，但仍较多的进行汉文化的学习，主要体现在对汉语的学习，现在汉语水平很好，能和人很好的沟通交流。高考后进入北京理工大学秦皇岛预科分校学习，一年后以优异的成绩毕业，升入北京理工大学本科社会工作专业继续学习，今年大三，本科成绩优秀，担任班级和学校学生干部，人际关系良好，社会活动活跃，各方面全面发展。
　　4. 研究结果
　　4.1预科教育阶段语言学习有压力，但总体学业压力较小，缺乏学习的主动性和积极性
　　少数民族学生主要来自西部少数民族地区，基础教育相对落后，教育教学内容也与一般汉族学生不同，知识储备相对薄弱。并且在其基础教育中多以母语为主，后来逐渐加入汉语教学，英语教学内容很少，有的地方甚至没有。
　　“其实高中有开英语课，他会每周会有三到四节课的样子吧，但是他高考不考啊，就是英语。但他会作为一项参考成绩，就是你英语必须过多少分来着？80还是90，满分就是150，要求不是特别高，反正就是你要过了那个线，你才可以去上重本线。所以大家都不重视，因为他不加分啊，只是做个参考，所以大家平时都不会上心。”