【国外工学结合模式的学习与借鉴】

　　【摘 要】国外高等工程教育中工学结合的成功经验是我国未来大学教育发展的方向。本文介绍了德国、英国、北美、澳大利亚、日本等发达国家在高等工程教育方面的成功做法，阐述了国内在高等工程教育方面的不足和解决的方向。
　　【关键词】工学结合 高等工程教育 人才培养 借鉴
　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）16－0004－02
　　
　　依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010～2020年）》，教育部出台了重大教育改革项目“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”），该计划由教育部于2009年提出，2010年6月23日正式启动，旨在培养“面向工业界、面向世界、面向未来，创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才”。工学结合的人才培养模式作为“卓越计划”的关键手段之一，在国外已经发展了多年。从1906年美国辛辛那提大学推出的“合作教育”计划算起，已有一百余年的历史，积累了很多成功的经验，值得我们学习与借鉴。
　　一 工学结合培养模式的内涵
　　工学结合培养卓越工程师的培养模式是应用型本科院校与企业合作，以培养学生的素质、应用操作能力和就业竞争力为重点，以合作开发及研究实际技术问题为辅助，利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，采取课堂理论教学与学生参加企业实际工作有机结合，培养适合企业（行业）需要的具有职业素质和综合应用能力的人才培养模式。产学结合是实施“卓越计划”改革的核心和重点。高校应尽可能与相关企业或行业单位建立学生培养联盟，构建产学联合培养机制。通过学生与企业人员一起工作使学生获得基本专业训练，提高运用本专业的基础理论知识解决工程实际问题的能力，并且通过企业工程实践提高学生的表达沟通能力与团队协作能力，增强团队合作意识，进而更好地培养学生的职业精神、职业道德、实践能力和创新能力。
　　二 国外工学结合培养模式的研究现状
　　1．德国“双元制”教育
　　德国的“双元制”职业技术教育是一种务实的以实践为主的职业教育模式。它的办学宗旨十分明确：传授专业需求的技能、确保工业界有所需的技术人才、减低失业的可能性。这种合作教育制度，通常要求受教育者每周3.5天要在企业实践，1.5天坐进课堂接受理论教学。“双元制”教育模式主要有两个鲜明特点。一是职业学校的招生和教育计划制订要能够满足企业的需要，企业和经济界需要多少人，就培训多少人；二是以技能培训为主，考试也以技能为主。在德国的“双元制”教育中，通常校内理论课程仅占30%左右，公司工厂实训则必须达到70%。以德国巴登—符腾堡州的“双元制”教育为例，其校内理论课程占全部课时的30%，分为三类：一是普通教育科目，每周3～4小时，包括宗教教育、德语、公民教育、经济学等科目；二是职业教育科目，每周7～8小时，包括科技、工艺制图、工艺数学、商务学等科目；三是可选修科目（附加普通或职业教育科目），每周1～2小时，包括客户服务、团队合作、社交能力、职业英语、计算机辅助设计（CAD）等科目。
　　2．英国“三明治”教育
　　英国的“三明治”教育通常是：学生一入学就先到工厂、企业进行一年的工业训练，然后回校学习2～3年的理论知识，最后一年再去工厂、企业实习。“三明治”教育对学生在企业的工作时间有严格的规定，即四年制学生的工作时间不少于18个月，三年制不少于12个月。这种模式根据学生在交替过程中在企业连续工作的时间长度差异，又有“厚三明治”（一年或近一年）和“薄三明治”（三或四个月）之别。
　　3．北美“合作教育”
　　北美国家的“合作教育”简称CBE。加拿大合作教育协会将其定义为：“合作教育计划是一种形式上将学生的理论学习与在合作教育雇主机构中的工作经历结合起来的计划。通常的计划是提供学生在商业、工业、政府与社会服务等领域
　　4．澳大利亚TAFE教育
　　澳大利亚的TAFE人才培养模式是在州政府直接领导下成立TAFE教育专家委员会，专家由两组人组成。一组是企业家，向学院提供教学忠告和咨询；另一组是教育专家，进行专业设置和课程设计并对教学效果进行实际情况评价。由于这个专家委员会是由州政府直接领导，因此在设计专业课程时，就能与各大学相关专业沟通，使TAFE文凭受到社会各界的广泛承认，含金量高。TAFE的课程设置中不设公共基础课，而只设专业基础课和专业课。TAFE的专业课程多，每门课时少，必修课与选修课共存。
　　5．日本“产学官”教育
　　日本的“产学官”结合是法案、制度、中介并举，社会、企业、学校顺畅沟通。首先，政府以法律的形式保证产学研合作的顺利进行。为了促进大学科研成果的产业化和产学研的合作，日本政府制定了《研究交流促进法》《大学技术转让促进法》和《研究交流促进法》的部分修正案，这些法律的制定和实施，为产学研合作的顺利进行提供了法律保障。其次，政府完善了与产学研合作相关的制度与体制，确立了官、产、学三位一体的以人为中心的流动科研体制，建立了大学与企业开展共同研究的制度。最后，政府创办了促进科研成果产品化的中介机构——高科技市场，促进大学科研成果产品化，加强科技信息的流通体制的建设。中介机构处于产学两个领域的交汇点，当技术在产与学之间转化的时候，它们承担着桥梁的作用。
　　三 国内工学结合培养模式存在的问题与解决措施
　　1．存在的问题
　　我国高校工学结合模式在20世纪50年代就有尝试，但现代意义的工学结合思想的提出始于20世纪80年代后期的工学合作教育引进。经过多年的探索，我国也初步形成了有自己特色的一整套办学、育人、就业模式。例如，上海工程技术大学借鉴加拿大滑铁卢大学采取的一年三学期制的“薄三明治”式模式；南京工程学院借鉴德国“3＋1”和“双元制”的人才培养模式；江汉石油学院“工学交替311”合作教育模式，即“学＋工＋学”结构；武汉理工大学“工读交替，预就业”的“611”模式。但总体来说，高校工学结合模式还未在国内高校真正得到全面推广，很多高校与企业的人才培养合作还流于表面。原因大致有以下几方面：