[探析新课程下高中数学的教学设计]高中数学新课程改革

　　摘要：课堂是教师的主阵地，也是推进数学新课程改革的主战场。教师按课程的规定，为学生获得数学知识经验、个性发展提供最有效的途径与方法；为学生终身发展，形成科学的世界观、价值观奠定基础。
　　关键词：高中数学；教学设计；教师
　　中图分类号：G633.6　文献标识码：B　文章编号：1672-1578（2012）10-0160-01
　　课堂是教师的主阵地，也是推进数学新课程改革的主战场。教师按课程的规定，为学生获得数学知识经验、个性发展提供最有效的途径与方法；为学生终身发展，形成科学的世界观、价值观奠定基础。在新的理念下究竟如何展开课堂教学是值得研究的问题。本文就如何进行教学设计谈几点认识。
　　1.教学设计应有利于学生学会学习
　　新课程标准要求教师转变角色，尊重学生的主体性，使学习成为在教师指导下主动的建构过程。教师是教学过程的组织者和引导者，在设计教学目标，组织教学活动方面，应突出学生的主体地位，让学生自主参与探究问题。具体可通过以下几方面入手：
　　1.1 引导学生提出问题。爱因斯坦曾说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。教师要敢于放手让学生直接参与问题的发现，为学生发现、提出问题积极创造有利条件。这一过程中教师可以充分发挥导向作用，采用分组讨论、争论、辩论等方式，鼓励学生积极思考，勇于探索，大胆提出自己的疑问。
　　1.2 引导学生参与发现过程。教学过程是一种特殊的认知过程，学生要认识的是一种间接的系统知识，对教师而言是已知的知识对学生却是未知的，在学习过程中，学生要经历由未知到已知。因此，我们必须高度重视过程教学，必要时引导学生沿着前人研究、摸索的足迹再走一次，重复、实践、再现这些知识被认知的过程。在这个过程中，学生除了会从中体会到许多重要的思想方法外，还会遇到各种各样的问题，这就要求教师要切实把握“导”的方向和分寸。
　　1.3 引导学生探索解题思路。现代教学理念要求教师要最大限度的相信学生，用尽量少的时间“精讲”，留给学生足够的时间，激励学生主动探求解决问题的思想、方法。教师在此过程中要善于把握学生思路的“走势”，掌握好“因势利导”的技能和技巧。
　　1.4 引导学生进行反思。题目做完以后，教师应引导学生进行解题后反思，对问题观察分析、归纳类比、抽象概括，可使学生不断总结解决问题的方法和经验教训，真正领悟数学思想方法，优化认知结构，提高思维能力和解题能力，同时能培养良好的思维品质和独立思考、积极探究的行为习惯，从而更大限度地发挥和提高学生的智能和潜能。
　　在课堂教学中，突出学生的“主体”地位，放手让学生自主学习是培养学生能力和提高学生素质的一种有效手段。因而，在数学课堂教学中，教师要时刻注意给学生提供参与的机会，体现学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动作用。
　　2.教学设计应有利于培养学生的合作精神
　　当代科学的发展已呈现既高度分化，又高度综合的趋势，单凭个人的力量无法胜任科学研究工作。据统计，诺贝尔奖金有60%是集体获得。美国女科学家哈里特?朱克曼在《科学的精神》一书中说：荣获诺贝尔奖金的研究成果大都是通过合作获得的。
　　为促进学生的合作交流，教学设计时应考虑到把班级分成几个小组，有明确的责任分工，教师能有效地组织学生的合作学习、交流。这样设计有助于培养学生的合作精神和竞争意识，同时有助于教师的因材施教，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学不足，从而真正体现“不同的人在学习上有不同的发现”的教学目标。在教学学习中，个人努力与合作学习相结合则能促进学生对数学的理解，在交流与讨论中，能够澄清认识，纠正错误。这有助于扩展思路，提高能力，培养合作精神，体会分工协作带来的快乐。
　　3.教学设计应有利于培养学生的应用意识
　　《新课程标准》大大增加了数学建模内容，也就是运用数学思想、方法和知识解决实际问题，已经成为不同层次数学教育重要和基本的内容。因此，我们有必要改变传统教学观念，着力加强数学应用意识的培养，并将之渗透到整个课堂教学过程中。所以教师必须认真研究课程标准，设计富有情趣、联系生活的教学活动，让学生有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学，理解数学，使学生自觉地联系数学以及其他学科的知识，让学生参与提出问题、分析问题、解决问题这一全过程，并深刻体会数学的应用价值。
　　如在学习必修五第一章《数列》最后一节时，可以让学生先去调查亲戚、朋友购房时所选择的付款方式；学习《解三解形》最后一节时，可以让学生设计恰当的方式去测量学校旗杆的高度。
　　由此看出，这种模式的一个关键点就是围绕学生日常生活来展开，由学生身边的事引出数学问题，使学生体会到数学与生活的紧密和谐关系，可以让他们真正应用数学，并引导他们学会做事。
　　4.教学设计应有利于培养学生的创新意识
　　关注学生的学习以后，还要给他一定的空间，让他突破自己。教学中教师要精心设计教学，不应停留在简单的变式和肤浅的问答形式上，而应让他在学习某些内容时，自己有一些新的发现，获得一些相对他自己而言的新结论。使学生在“观察、联想、类比、归纳、猜想和证明”等一系列探究过程中，体会成功的快乐，从而激发学生创新的欲望。
　　如在《空间向量与立体几何》一章的教学设计中，一般先复习《平面向量》，然后让学生自己研究，大多数同学类比平面向量的研究方法，能总结出空间向量的计算和应用。这一方法展示了学生对知识的深刻理解，反映更高层次的思维水平，培养学生创新精神的过程，应该看成是培养学生自我发展能力的过程。从多个角度来认识，我们做事情的时候，不必十分在乎学生初级创造的结果，而要重视学生在这个创造过程中人格的建立、能力的发展、学科素养的成长。
　　随着《课程标准》改革深化，教学理念、教学模式、教学内容等都在不断更新，作为数学教师要更新教学观念，从学生的全面发展来设计课堂教学，更加适应《新课标》的发展要求，培养好每一个学生。