提高高中数学课堂教学理念的有效性 对提高高中数学课堂教学的思考

　　摘要：课程改革犹如春风扑面而来，我们惊喜地发现，教师的理念在逐渐更新，学生的学习方式也逐渐得到改善，课堂教学发生了翻天覆地的变化。如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发生命的活力，使学生真正成为课程改革的受益者？这是摆在我们广大数学教师面前的一个重要课题。
　　关键词：高中数学；课堂教学；思考
　　中图分类号：G633.6　文献标识码：B　文章编号：1672-1578（2012）10-0150-02
　　课程改革犹如春风扑面而来，我们惊喜地发现，教师的理念在逐渐更新，学生的学习方式也逐渐得到改善，课堂教学发生了翻天覆地的变化。以往的“鸦雀无声”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”，“亦步亦趋”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。这一切确实令人惊叹万分。然而，反思让我们清醒，在热闹与自主的背后，也透射出放任与浮躁，折射出一个令人深思的问题——如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发生命的活力，使学生真正成为课程改革的受益者？这是摆在我们广大数学教师面前的一个重要课题，下面就课堂教学的有效性，谈谈我个人的一些思考。
　　1.教师的精辟讲授是前提
　　教师要减少讲授中的模糊和混乱。与清晰了相对的是教师讲授似的模糊和混乱。模糊是指教师讲授时表述不清，过多使用不确定的言语。教学中教师当对要表达的知识记不住或根本不了解时，他们就使用模糊语言。混乱是指教师讲授时说错、停顿、过多的使用口头语和混乱词语。这种混乱往往是因为教师思维缺乏逻辑性和缺乏有效的口头表达能力。模糊和混乱的教学妨碍了学生的学习，对教育效果产生了负面影响。例如，在讲分式的约分时，常说“约去上面和下面的公因式。”正确的叙述应为“约去分子和分母的公因式。”又如在证几何题时，有时为了说话方便，常以简略的形式代替完整的语句，结果是遗漏了命题的前提条件。例如说“等边对等角，大边对大角”，产生错误。因此教师要减少甚至避免用模糊和混乱的言语教学，努力做到教学的清晰明了性，为达到这一目标，一方面应该不断学习，丰富自己的专业知识；另一方面，要有意识地培养自己的逻辑思维能力、口头表达能力。
　　2.有效的课堂提问是关键
　　精心设计提问是提高数学课堂教学有效性关键之一，因为教师课堂提问时连接“主导”和“主体”的纽带，是学习者与学习文本对话的阶梯是启发学生思维的重要手段，对调动学生学习的积极性，培养学生思维能力有很大的作用。
　　首先要紧扣课题来设计问题。教师在引出本节课所要讲授的知识和方法以后就必须是学生掌握这些知识和方法，为达到这个目的，教师有必要抓住其中一些关键内容来设计问题。如在讲《直线与圆、圆与圆的位置关系》时，可在上课前精心设计6个问题：①直线和圆的位置关系怎么判断？②圆与圆的位置关系怎么判断？③圆上一点到直线的最短距离如何计算？
　　3.加强学生反思能力的培养
　　在学习数学中，如果会做一道题，不代表会做全部的题。有些学生会做一道题之后，但是给他换个数字就不会了，这说明学生并没有掌握这道题的知识点。在高中的学习中，教师每天都要去赶进度，为了延长高三的复习时间，但是学生的水平是有限的，一味地添加内容只会让学生难以消化知识，我们必须要培养出学生认识和归纳总结的能力，对每个知识点都要学会反思，以促使学生能够形成一个系统性的相互联系的数学知识结构，。比如我要求学生在练习题中每道题都先写出来里面包含的知识点，在旁边列出来，等时间长了遇到相应的题型就能很快反应出来需要什么样的知识点去解决。慢慢的，学生遇到相应的题型就能很快反应出来怎样做，也就达到了我们所要求的“举一反三”的目的。
　　另外，我要求学生每人准备一个纠错本，将自己每章做错的题抄上，然后将详细的解题过程和应用的知识点列在上面，这样学生在复习的时候，不用再盲目地将课本与练习册再去看一遍，而是只需要将纠错本上做错的题目详细地浏览一遍就可以查漏补缺了。长期以来这样对错题的累积，能够培养学生的解题过程的思路和错题纠正的反思能力。
　　4.关注学生的需求，充分研究学情
　　研究学生、了解学生是提高数学课堂教学有效性的前提之一。教师关注到了学生的需求，彼此之间建立一种相互信任、相互配合的机制，教学的效果才可能更好地体现出来。因此，只有对学生作出更为深入和具体的分析、研究，教师的备课及课堂教学才能更有针对性，才能使数学课堂教学更加有效。
　　研究学生的个体差异是十分必要的。学生个体差异性是客观存在的，重视学生的已有知识和生活经验，进一步了解学生心理倾向和认知规律，了解学生与教师、学生与教材、学生与数学、学生与课堂的关系，建立新型的师生关系，创设民主、平等、融洽、开放、宽容的教学氛围。是保证数学课堂教学有效性的重要条件。
　　5.认真钻研教材，准确把握教材
　　5.1 教材是课改理念、数学内容的文本体现和载体，需要每一位教师去认真钻研、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的教学活动的基本线索，分析教材所渗透的数学思想、方法，体会教材中蕴含的教学理念，才能实现有效的课堂教学。
　　5.2 教材的编排不仅有一定的系统性、科学性，还蕴含着深刻的思想性。作为教师和学生共同完成教学活动的重要文本资料，教师必须不断钻研教材，把握教材内在的系统性，遵循教材的逻辑性，保证教学内容的科学性。同时教师钻研教材的目的还旨在开发教材中蕴含的丰富教育资源，扩展教学内容，使教学成为生动的超越文本的生成性建构活动，从而有效提高课堂教学的有效性。
　　5.3 教材是构成教学活动的重要因素，是教学内容的载体，是教师教学和学生学习共同的依据，是完成教和学双边活动的重要工具。只有认真钻研教材，才能准确把握教材。只有这样，提高课堂教学的有效性才不会成为一句空话。
　　6.信息反馈的有效性
　　“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息，从而了解目的是否已经达到。”作为教学过程控制者的教师，就必须通过课堂信息反馈，促使教学恰到好处地适合学生的学习水平，使学生对知识的好奇心理和探求欲望能够在自己设置的情境中被激发出来，从而呈现出教与学的最佳状态。
　　课堂实为一个师生双方不断传递与反馈信息的信息场，在数学教学活动中组织和指导学生进行快速、有效的信息反馈具有十分重要的意义。一方面它能促进学生相互启发、开阔思路，优化解决问题的策略，拓宽和丰富自己的数学知识，发展自己的思维能力；另一方面对教师来讲，可以即时地反思课堂教学，从而调整课堂教学的密度、速度等，真正实现课堂教学的有效性，提高课堂教学效率。
　　数学课程改革是一个动态的持续发展过程，我们数学教师应顺应时代发展的趋势，加强数学教学过程中的对象意识、情景意识、目的意识及评判意识，转变教育观念、提高素质修养，本着以人为本、注重个性发展的教育新思路，面向全体学生，通过恰当的教育模式和方法，培养学生的创造性思维与综合实践能力，为社会培养出具有创新精神和实践能力的复合型人才，为我们中华民族的伟大复兴作出新的贡献。万事开头难，既然我们已经开始了新课程理念下的数学教学探索，我们就应该相信自己，只要努力就一定会获得数学教育的成功。