[[角的初步认识]评课稿]角的初步认识评课稿

《角的初步认识》评课稿

听了刘老师的这节课，我觉得刘老师对新课程理念体会得较深刻，教学方法把握得当，营造了一个和谐的学习氛围，体现了“以学生为主体”的教学思想，具体作以下几点评述：

一、知识相联系的课堂

本节课的教学设计，注重了学生新旧知识的连接，在引入环节，通过复习学习过的正方形、长方形、三角形、平行四边形来感受角，利用边的数目摆一摆，抛出矛盾，从而引出课题，学习角的认识，整个过程过渡自然，也符合学生的认知水平，通过已有的知识来探索新的知识。

二、生活化的课堂

本节课的教学设计，体现了课标中所要求的，结合生活情境认识角。教师通过生活中的实例找到角，让学生观察角的共同特征，体会到数学的知识来源于生活。通过对角的学习，再让学生在生活中找到角，这样进一步让学生感受到数学与生活的密切联系，感悟到数学的价值，从而更加喜欢数学，同时也增强了学习数学的兴趣。通过在图形中找角的这一训练，学生把头脑中形成的角的表象与角的图形对应起来了，并通过辨认作出了判断，从而强化了角的特点，培养了学生的分析能力和判断能力。

三、活动化的课堂

二年级的学生，对直观的事物更感兴趣，也更喜欢动手操作，所以本节课的教学设计，以活动贯穿教学过程的始终。教师设计了指角、表示角、找角、做角、画角、比较角等多种形式的活动，为学生提供了充分的实践、探究、交流、展示的机会，留给了学生足够的探索空间，极大地调动了学生学习的积极性，重视了学生在学习活动中的主体地位，教师是学生学习活动的组织者、引导者、合作者，营造了师生互动、生生互动、生动活泼的课堂氛围，使得课堂活起来、动起来了。 比如：在做活动角的过程中，怎样做可以使角比老师的角大？怎么才能使得两个角一样大？学生通过活动，自己动手试一试，既感触到了具体的角，又探索出使得两个角一样大的方法，进而感悟到角的大小与角两边叉开的程度有关。角的两边叉开越大，角越大，角的两边叉开越小，角越小。在这一实践活动中，有学生自己的探究过程，也有教师的引导，既培养了学生动手操作能力，也激发了

学生的数学思考与学习兴趣，掌握了必要的基础知识与基本技能。

四、有关怀的课堂

二年级的孩子是很有表现欲的，每位学生都想在课堂上表现自己，而且也希望老师表扬自己。在本节课中我可以看到，刘老师尽量做到让每个学生都有表现自己的机会，在数学活动中获得到一种积极的成功体验。特别是对于胆小的孩子，也鼓励他们勇敢地发言，表达自己的观点。并且教师适当的鼓励性的语言，更是推动学生积极探索，勇于挑战的动力。教师适机的评价学生“你真棒”，“大家真聪明”，让学生很开心，也更有学习的积极性。教学的最后，教师还教了学生一首《角儿歌》，让数学课也变得富有诗意，这样的课堂充满对学生的关怀，也是对学生情感态度的培养。

总之，本节课展现出的数学学习不是一个简单的、被动的接受过程，而是学生自己体验、探索、实践活动的过程。但是也存在以下几点问题：

1、学生缺少倾听

小学生都很有发言欲，但是当别人发言时，却不一定会认真倾听。在本节课，有2次集体鼓掌对发言同学给予回应，请学生复述同学的发言0次，用自己的话转述其他人的操作过程0次，学生发言时，其他学生没有辅助行为，还有三个人是没有认真倾听的。所以我觉得教师可以在课堂上抽选一两个学生适当的进行复述或转述，或者提醒学生记录下其他同学的发言，与自己所想的作比较，这样可以培养学生的倾听习惯。

2、评价手段单一

课堂反馈也是我们课堂教学的一部分，其中教师的评价作用尤为重要，在本节课虽然教师有不断地鼓励学生，使学生的自信心有了提高，思维也活跃了起来，但是相比之下，教师的评价手段还是比较单一，只有口头上的表扬。所以我想，如果能根据二年级学生特点，再运用奖励红花、智慧星或小组之间整体性评价等方法，应该会更好地调动学生的积极性，使得教学氛围更活跃。

3、学生表述少

本节课在教学活动过程中教师注重了学生的动手能力，学生在活动中能够自己操作学具，探索知识，但是动口的能力还有些欠缺，学生表述自己的操作过程比较少，大多数都是教师在描述学生的操作过程。所以，我觉得教师可以再给学

生多一些表达的时间，多让学生自己来描述自己的操作过程和教师的操作过程，这不仅可以让学生真正自己探究学习，也可以锻炼学生的表达能力。