【农村“散点”小学英语教学对策】 小学英语教学论文10篇

　　中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）22-0034-02　　近些年，随着我国计划生育国策的深入实施、城镇化进程的加快推进，农村基础教育生态发生了重大变化，农村学龄人口急剧减少，有些农村村办小学在校学生甚至不足百人。2001 年，国务院下发《关于基础教育改革与发展的决定》，决定“因地制宜调整农村义务教育学校布局”。该政策实施以来，一部分农村小学先后“撤点并校”。由于我国农村小学分布广泛，出于基础教育战略发展、减轻农民负担、着眼学生安全等因素的考虑，在我国农村地区仍然存在着许多“散点”式小学。这些小学的教育教学存在一些亟待解决的问题，具体到英语学科更是明显。作为一名英语教师，如何在现有条件下创造性地就料取材，提高英语教学质量？
　　一、农村“散点”小学的特点及存在的问题
　　1.地理位置较为偏僻。农村“散点”小学之所以存在，没有被“撤点并校”，绝大部分是因为这些学校地理位置偏僻，距离中心城镇较远。如果“撤点并校”势必影响学生就近上学，给农村家庭带来不必要的额外负担。这些小学往往布局分散，不少以“村办小学”、“山村小学”的形式存在。
　　2.生源数量越来越少。农村“散点”小学由于受地域条件的限制、计划生育政策的实施及经济发展等原因影响，在校学生越来越少，办学的规模趋向萎缩，有的甚至出现三五个学生一个班级、学生人数和教师人数相当的现象。这些在校的学生大多属于留守儿童，父母常年在外地打工，主要依靠爷爷奶奶等老人照看。
　　3.教师素质参差不齐、师资配置不均衡。农村“散点”小学教师大多数具有民师背景，大多学历偏低、知识老化、专业技能薄弱、年龄较大，教育观念滞后，教育方式陈旧，教学能力不强，不能适应新课程教学的要求。农村教育信息相对闭塞，教师走出去学习的机会不多。即使偶尔有外出的学习机会，但由于年龄偏大，很难接受新观念、新方法。另外，由于学校布局分散，小班额班级比例大，造成了师资力量配置薄弱，不少教师身兼多门学科的教学。对这些农村“散点”小学而言，不用说发展素质教育，恐怕连完成教学任务都已经是个问题。
　　4.教育经费紧缺。尽管“普九”以来农村小学包括“散点”小学在校舍等硬件建设上有了很大改善，但与城镇小学相比仍然有很大差距。国家每年按办学规模、生均人数下拨学校公用经费，但由于“散点”小学在校学生人数少，下拨的经费也捉襟见肘。国家下拨的公用经费仅能维持学校正常的运转，很难另外抽出资金用于教学条件的改善、教学设备的添置。教学条件简陋、教学设备老化，是这些农村“散点”小学的普遍现象。
　　虽然农村“散点”小学存在这样或那样一些问题，但从时间上看，短期内这些小学还不可能完全取消建制，有的甚至还会长期存在。这些农村“散点”小学是我国特色社会主义基础教育的重要组成部分，对振兴民族希望、协调城乡发展、构建和谐社会、实现教育均衡发展都具有十分重要的战略意义。
　　二、农村“散点”小学英语教学存在的问题
　　自 2001 年教育部下发《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》以来，英语课程在小学得到较好开设，即使农村“散点”小学也是如此。只不过相比其他学校而言，农村“散点”小学在英语教学上存在的问题更为明显。一是教师专业化程度不高，年龄老化。担任英语教师的大多由其他学科教师兼任，很少有英语专业科班出身的。这些老师，大多年龄偏大。二是教师把握处理教材能力不强。目前使用的人教版 PEP 教材，对城镇小学教师来说还是较为合适的，但对农村“散点”小学教师来说还是较难，他们在理解教材、处理教材的能力上还比较弱，很难设计出符合校情、学情的教学方法。三是课堂沉闷，存在低效化倾向。一直以来不少英语教师倡导小班化教学，以为小班有利于对学生一对一辅导，但从农村“散点”小学英语教学实际来看，英语教学小班化的思想还有待进一步检验。造成课堂沉闷、低效的原因，除了教师素质、生源质量等因素外，还有英语学习、英语教学内在的规律要求。
　　三、英语教学对策
　　1.整合资源，取长补短。从以上分析可以看出，农村“散点”小学英语教学中存在的问题很大一部分是由于英语师资、教学条件引起的，但在现有条件下，又不可能把所有农村“散点”小学的英语教师全部调换，也不可能大量投入教育资金改善办学条件，这不符合国情，也不符合现实。自从国家实施农村小学“撤点并校”以来，那些被并入的学校规模还是较大，不论是学生人数、师资水平还是教学条件、办学质量，都有较好的保障。这些被并入的学校，大多以中心小学或中心学校的形式存在。提高农村“散点”小学英语教学质量，就要充分发挥这些被并入学校的作用。以它们为中心，进一步整合教育资源，包括教师队伍建设、教学仪器设备共享等，尽可能地发挥中心学校的独特优势，形成教育辐射作用。以它们为龙头，组织开展教学经验交流，进行校际间教学岗位轮岗，统一教学仪器设备管理，统一调配教学仪器，使教学资源效用得到最大发挥。
　　2.营造语境，内外结合。英语学习的确需要一定的语境，但狭小的校园空间、几张熟悉的面孔、有限的课堂时间，很难让学生感受到学习英语的真实语境，激发学习语言的活力。这就要求教师在构建高效课堂的同时，还要借助课外力量弥补课内的不足。比如，组织学生课外看英语动画片、讲英语小故事、玩英语小游戏、表演英语情景剧、进行英语会话、唱英文歌曲，参加辖区学校学生学习交流、学习竞赛，不断提高学生运用英语语言的能力，进一步激发学习英语热情，享受学习英语乐趣，做到学以致用，形成习惯。
　　3.多措并举，提升质量。一是利用好空中课堂教学资源。当前，我国小学英语空中课堂资源建设取得了长足进展，不少省份也进行了教学资源二次开发，一些市、县也有大量的配套资源。农村“散点”小学要借助、利用现有的英语空中课堂资源，弥补师资、教学条件的不足，大力推广应用小学英语空中课堂。在使用空中课堂的时候，教师还应结合教学内容、学生特点，适时予以点拨、指导。二是关注学生身心发展。学习说到底是学生自主学习的过程，学习的最终效果要靠学生自己。由于这些农村“散点”小学的学生多数属于留守儿童，他们最缺乏的是爱的关怀，他们的父辈、爷辈能够给予他们物质的满足，但无法让他们内心感受到爱的温暖。作为教师，就要充分看到学生的这一特点，以爱作为媒介，渗透到英语教育教学中，让爱成为英语学习的桥梁和腾飞的翅膀。三是建立外部“触网”交流机制。教师要充分利用网络的强大作用，将学生平时学习英语片段拍成视频，上传到 QQ 空间、博客、播客等网络传媒，和外部世界建立广泛联系，让学生在和外部交流中增进英语知识的热情，获取更多的英语学习资源。在这一过程中，教师始终起主导、把关的作用，履行好绿色监护人、引导者的职责。