低年级趣味识字【趣味引领低年级学生自主识字】

　　摘要：小学识字教学要遵循低年级学生的身心特点和识字教学的方法与规律，以激发学生的兴趣为途径，有效地提高自主识字的能力，让学生积极主动地大量识字，使阅读、写作提前实现，从而提高学生的语文素养。
　　关键词：趣味；自主；识字
　　中图分类号：G623.22 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）22-0051-02
　　新课程对低年级识字提出了“会写”和“会认”两项要求，要求能识2500个汉字，会写1000个汉字，体现了“识字分流，多认少写”的特点。汉字既难认又难记，对于一个刚入学的孩子来说，如何让他们喜欢识字，有主动识字的愿望，是我们语文教师共同面对的一个难题。古人说得好：“未见意趣，必不乐学”。笔者遵循低年级学生的身心特点，在教学实践中，以激发学生的兴趣为途径，有效地探索识字教学的方法与规律，让学生积极主动地大量识字，提高自主识字的能力，使阅读、写作提前实现，从而提高学生的语文素养。
　　一、引发兴趣，探索方法
　　中国的汉字神形兼备，是有规律可循的。在语文识字教学中，笔者努力让学生发现字的方法和规律，培养识字的能力，体验识字的乐趣。
　　1.设计字谜，乐记字形。有趣味的谜语能引起学生的好奇心，激起学生识字的愿望，活跃学生的思维。如教“雷”字时，可让学生猜字谜“下雨下在农田里”。再比如教“处”时，因为学生很容易和“外”字混淆，笔者就给它编了个字谜：“半个多，腿伸长，一竖一点站腿上”。“是个‘处’”，学生异口同声地说。“那你们能将它变一下，使谜底变成‘外’字吗？”经过启发，学生智力大开，有一位学生兴奋地站起来说：“半个多，在一旁，一竖一点站外面。”从此，大家从字谜中牢记了这两个字的字形，既提高了识字的效率，又通过对字谜的综合分析，培养了学生的逻辑思维能力。
　　2.把握规律，活记字形。在识字教学中，应启发学生想象，借助汉字特点来识字，掌握识字的方法。
　　（1）归类法。一年级的新教材中出现的生字较多，教学时，笔者将偏旁相同的一类字归在一起教学，如“早、晨、阳、晚、暖、明”，鼓励学生自己发现它们的共同点，知道这些字都是和太阳有关系，从而揭示构字的规律，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。
　　（2）象形法。心理学告诉我们，“动态变化着的事物特别容易引起孩子的注意”。针对学生心理状态，笔者采用多媒体来教学象形字，先出示“舟、网、山、木、田、土”等象形字和实物图像，再变成现代汉字的动画，富有动感的、生动有趣的图画使学生很容易明白这种模拟事物的样子，造出来的字就是象形字。
　　（3）比较法。在教学时，笔者依据形声字形旁表义，声旁表音的特点，把具有相同声旁的形声字集中起来，编出顺口溜来分析比较，例如教“青”为声旁的字，“请、清、情、晴、蜻”时，笔者就念“有水才有清，有言说声请，有目是眼睛，有心想事情，日出天气晴，有虫是蜻蜓”。这样，学生就能在轻松朗读的基础上区分这些形声字，积累识字量。
　　二、拓宽途径，激发兴趣
　　学生识字的天地十分广阔，教师应该引导学生跳出课堂、跳出课本学习，使学生拓宽识字的时间和空间，养成在校园、家庭、社会中识字的好习惯。
　　1.结合校园环境，高高兴兴识字。刚入学的学生，对校园里的一切都感到新鲜。笔者就经常带领他们参观校园，到校园里随缘识字。学生在活动中，既了解了校园，亲近了校园，同时又认识了许多与学校相关的汉字。
　　2.鼓励走出校门，兴趣盎然识字。丰富多彩的社会环境，为学生学习汉字提供了广阔的空间，只要留心观察，识字的机会无处不在。如杂志、报纸、电视、食品包装袋、家用电器的广告……这些都是学生识字的良好素材。另外，全班学生进行识字比赛，创办识字小报，可使学生在轻松的环境中大量积累汉字。
　　三、体验成功，增加兴趣
　　低年级学生的年龄特点是渴望体验成功的喜悦，希望得到老师的肯定、鼓励。笔者就时时给学生创设能够展示自己才华的机会，学生通过积极参与不断产生成就感，不断激发上进的动力。
　　1.在丰富多彩的游戏中识字，激发兴趣。一年级学生都喜欢游戏，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正对识字产生浓厚的兴趣。关于汉字的趣闻、故事举不胜举，学生听了这些故事、趣闻，不由自主地就对汉字产生了好奇心。同时还可开展一些游戏，提高学生的兴趣。例如，猜字谜、编儿歌，编故事，送生字回家，给生字找朋友等。
　　2.开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间。从儿童的生活实际和兴趣出发，开展实践活动，采取模拟、创设情境的办法识字，如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动。要注意和社会生活相沟通，使学生尽快从“我”的环境跨入更广阔的世界，以扩展想象和思维的空间。当学生掌握了识字方法后，教师就可有意识地引导学生运用这些方法在生活中识字。
　　四、学以致用，巩固兴趣
　　识字的最终目的是为了阅读、写作。教师应及时抓住机遇，机智、有效地激发学生阅读的兴趣和热情，并在运用中进行巩固。
　　1.故事欣赏，以趣促读。心理学家认为：“6～12岁的学生是学习书面语言的最佳时期”。新课程明确规定小学生课外阅读量不少于100万字；要达到这个目标，就必须提早进行阅读教学。笔者利用低年级学生年龄小、爱听故事的特点，将故事引入课堂，诱发他们阅读的兴趣。《丑小鸭》、《白雪公主》等童话故事，情节曲折生动，当故事讲到精彩地方时，笔者就把学生比较熟悉的字出示在黑板上，把识字教学寓于无意之中。这种看似无意，实为有心的做法，能达到事半功倍的效果。
　　2.绘图写话，以趣促读。低年级学生对绘画兴趣浓厚，更喜欢涂涂画画，如何把学生对绘画的兴趣引导到写的兴趣上呢？笔者先让学生从旧的报纸、画报上剪下自己喜欢的图画，然后给它写上一句话或几句话。之后，把他们写的话利用课余时间相互交流、评比，这样学生的积极性更高了。经过一段时间的训练，学生大有收获，看着自己的学习成果，他们个个笑在脸上，甜在心里。
　　在新教学理念的指引下，以兴趣为途径，充分调动学生的积极性，能使学生在轻松愉快的识字氛围中，提高自主识字的能力。
　　参考文献：
　　[1]教育部.全日制义务教育阶段语文课程标准(2011版)[S].北京：北京师范大学出版社,2011.
　　[2]傅道春.新课程中教师行为的变化[M].北京：首都师范大学出版社,2001.