关于小学语文作文和阅读教学的再思考_小学语文阅读教学教案
摘 要：小学语文的学习内容，是学生未来成长最具基础性的入门知识，小学语文所学的知识也是中高等教育学习的基础。本文依据笔者的教学经验，就当前小学语文教学的现状，以及如何创新并突破原有的束缚，提出一些相关的看法。
关键词：小学语文；改革；创新
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）17-232-01
一、语文教学，要感性，要融入生活
一直以来，我们的小学语文阅读在整体上，存在着注重理解认识，忽略着语言内在的真实情感，重视语句与段落之间的概述，忽略了整体章篇的综合感性理解，深刻地反映出了以学科知识为主体，没有以学生思想的发展为主体的教育观。在小学语文的教学中，注重情感体验，是我们课程知识以及阅读的最基本要求，这一要求不断遵循着语文课程学习的规律，从古至今，语文教学都是文学性非常强的科目，绝大多数的文章都包含了浓厚与丰富的感情色彩，如果在我们的课堂教学中，只注重知识的传播，却忽略了学生们思想真实的体验，那么教学流程中阅读的功能就会减小，学生们阅读的效果同时也会大打折扣。
有一次，老师指导学生们理解“置身事外”，先将成语的意思陈述完毕后，举例说明：“2008年5月12日，汶川发生了8.0级大地震，造成了十多万人死亡的悲剧，我们大家作为中国人，都没有“置身事外”，我们班的很多人也都进行了捐款，奉献了我们的爱心。随后，让学生用“置身事外”造句，有的学生就说出了“作为一名学生，我们附近的河被污染也不能置身事外，也要做出我们的努力”。学生真正理解了知识，还体现了学生对周围事物的观察，充满了人情味。
二、注重学生们的作文，以及作文的点评
小学作文，是学生们语言文字的表达，课堂中知识累积水平的体现，然而却不是衡量学生们反应快与慢的标准。因为作文是要经过细致的思维观察，以及思想表达密切综合的，它需要真实的情感，有结构中心，有重点与条理的。学生们能否写好作文，与今后各项科知识的学习，有着很大的联系。
传统的作文教学，老师们更多的重视让学生们对范文内容的理解，从而忽略了范文中作者所想表达的真实情境。很多教师在为学生们命作文题的时候，根本就没有考虑过学生们的心理状态与感情世界，以课本上的知识，为学生们出些根本就没兴趣以及根本就不想理解的作文题。这样一来，便让学生们无从下笔，丧失信心，由于作文题目大多数都是统一化的老套，外加不够新颖，也导致了部分学生出现了抄袭的现象。
鉴于此老师应该为学生的作文课不断创设情境，让其更多地联系生活和我们社会，要更多的谈些自身的感受和想法，只要是自己的看法大胆的写出来就可以，不泛泛而谈，不唱高调更不要无病呻吟，这样不仅可以活跃整个作文课堂的气氛，还能引起学生们浓厚的兴趣与激情，让学生们在良好的环境中，展开丰富的联想，从而发挥让人意想不到的创作水平，这为培养学生们的思维能力，提高了很大的帮助，并增加了学生们写作的兴趣与欲望，从中来慢慢喜欢作文，爱上作文课。
学生们作文的好与坏，进步与退后，与老师的评价也有着密切的关系。老师们的评价对学生们的心灵成长，非常重要。评价得恰当得体，不但可以激励学生们乐于作文，爱上作文，还能激发学生们的创作才华。如果评价不当，将会让学生们失去写作的激情，还会让学生们的内心得到难以言说的自卑。所以，笔者认为，老师们不能对学生们的作文，做千篇一律点评，应该根据不同层次的学生，给予不同要求以及不同的评价，对于本身作文基础好的优秀学生，可以适当对他们的要求加大一些，反之，对于成绩各方面都比较差的学生，应该鼓励大过批评，只有鼓励得多，表扬得当，才可让一些作文比较差的学生，增加自信心，从而更加努力与上进，这也需要老师们以学生的心理为出发点，根据不同情况的学生，用不同教学的方法辅导了。
三、加强学生的朗读训练和引导
朗读训练，小学语文教学中，占有相当重要的位置，它可以让学生们能正确地运用与理解祖国的语言文字，并让学生们在无形之中，进行思想品德教育，同时也为培养他们今后良好的学习风气与习惯，打下了坚实的基础。
然而，现实中依然还存在着只重视写，却忽略了其他多元化的训练。特别是学生朗读的训练，是最容易被忽视。尤其是学生集体朗读的时候，老师们不认真指导，让个别没有自律性的学生，夹在全班同学的声音中，混水摸鱼，直到老师发现后，才会装模作样地重新张开嘴巴，跟着集体一起朗读。因此朗读训练的加强，监督工作加强，才能让朗读更有效。不仅如此，长期反复的朗读，可以让学生们增强语言的感受，读得通顺与流畅的同时，学生的组词与造句的能力就会得到训练，久而久之，就可增加学生们朗读的兴趣。而且，学生们朗读的章篇，都是一些名篇，这为学生们学习各种语言的文体，提供了丰富的素材。所以学生们的朗读训练一定要加强。
当然全靠反复的阅读并非适合所有类型的课文，试想，如果一切问题学生都能在读中自行解决，我们教师不是失去存在的价值了吗？教改中，也有教师由于不同程度受到“读书百遍，其义自见”的误导，有读无导，有读无悟，陷入读死书、死读书的怪圈，偏离了“熟读精思”的阅读规律。因此，在指导学生阅读文本的过程中，教者不应只重视学生的“读”，更应启发和诱导学生在“读”中“悟”，只有这样才能加深学生对文本的理解和体验，学生才能受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。