小议任务推动教学法在生理实验教学中的应用:教学法

　　 [摘要]：简述了任务推动教学法在生理实验教学过程中的设计原则，具体应用过程，任务评价的重要性及所产生的积极效应。 　　[关键词]：任务教学法 生理实验教学 应用
　　
　　生理学作为生命科学的分支，即是一门重要的医学基础课，也是医学专业的主干课，同时它还是一门实验性学科，实验课在培养学生综合素质方面有着不可替代的作用，但怎样才能提高中职生理实验课的教学质量是一个值得思考和探索的问题，笔者经过2年来的摸索、实践、分析、比较在生理实验课上采用任务教学模式，收到了良好的效果，任务教学模式不仅充分调动了学生的学习热情，也提高了学生的学习成绩，因此受到了学生的好评。
　　一、何为任务教学推动法
　　任务教学推动法是指学生在任务的推动下，借助教师或他人的帮助，利用必须的学习资源，通过问题解决式的自主学习方式获得知识建构过程，整个教学过程通过设计任务隐含教学内容来激发学生的学习动力，通过完成任务调动学生的学习兴趣，从而提高学习效率，本教学法的特点是以学生为主体，使学生的学习不在是被动的接受过程而转化为一种自主的，为完成任务而积极努力的行为。
　　二、提升学生的主体地位
　　（一）以学生为主体的原则
　　在任务推动的教学过程中，教师是任务的设计者并承担引领和维持学生学习兴趣和动机的作用。教师布置任务后，应适当地进行巡视并介入到学生完成任务的过程中给予必要的指导；学生是任务的执行者，是任务得以完成的主体，他们考虑的是“我应该怎样去做”，“我是怎样想的”，“我要努力完成任务”。本教学法营造了一种学生主动参与、自主协作、探索创新的学习环境，这必将调动学生的学习积极性，挖掘他们最大的潜能，使他们为完成学习任务做出最大的努力。
　　（二）确立学生的主体地位，设计合理的教学原则
　　在教学过程中要真正确立学生的主体地位，教师必须设计合理的教学原则。在设计任务时，理论知识要符合中等卫生职业教育的生源特点，并满足就业需求，根据不同的专业整合教学内容，创设教学情景，鼓励学生主动探索，正视中职学生的认知能力，了解他们的学习动机和学习状况，根据岗位需求来确定教学目标，并根据教学目标确定教学任务，将知识与技能、过程与方法统一起来用科学全面的指标评价的学习情况，如生理学实验操作技能测试，平时课堂表现与实验报告完成情况等。
　　（三）与临床结合的原则
　　生理学教学应为临床教学奠定良好的理论基础，因此在进行任务设计时，尽量把生理学知识与临床知识有机地结合在一起，努力寻求生理学知识与临床知识的结合点，并引入合适的临床案例，通过分析启发，引导学生做出正确的解答。如在做反射弧的分析实验时，在临床上脑血栓、脑出血患者的人为什么不能用热水袋。让学生利用课余时间通过查阅资料获取答案，下次课进行探讨。这不仅强化了学生对生理理论知识的学习也为学生对专业课的学习提供了良好的基础，同时还增强了学生对医学知识的兴趣。
　　（四）教学效果评价原则
　　任务推动教学法的一项重要环节是效果评价。效果评价是对学生的一种激励，可以帮助他们树立自信心和成就感，同时也是对任务的验收，在验收的过程中，可以发现学生在完成任务中出现的差错，并弥补不足。另外，如果把学生完成任务的情况以笔试的形式记录下来，并作为实验考核成绩计入总成绩中，则能引起学生对任务的高度重视，这样往往会取得意想不到的良好效果。这样可以改变以往中职生理实验课那种“有的学生做，有的学生玩，”“实验报告干篇一律”的状况，大大提高实验课的质量。
　　三、如何实施“任务推动教学法”
　　（一）教学任务的设计
　　在教学过程中学生始终是主体，教师起主导作用，切忌越俎代庖“全包”“全导”。应因地制宜、因材施教，任务推动式教学是实验教学过程中提升学生主体的有效方法之一。所以设计教学任务之前，要认真分析教材，并根据学生的接受能力选择教学方法，确定任务内容，任务形式，任务的难度，完成任务的条件及效果评价方法。
　　（二）教学任务的提出
　　1.课前任务：（1）建立实验小组。课前将学生分为若干个实验小组，每组5～6人，并选取1名有一定组织能力的学生担任小组长，小组内的成员在完成任务的过程中，可以有不同的分工，可以在一起讨论交流，倡导小组内的合作学习，为完成共同的任务而努力。（2）要求学生课前预习。要求学生课前充分预习实验指导做好三方面的准备。①理论知识准备熟悉与本实验相关的理论知识，如ABO血型测定实验要明确血型的概念，ABO血型的分型依据和分类。②实验操作准备，要求学生，认真阅读实验指导、熟悉怎样完成实验操作任务。③推测可能的实验结果，并尝试分析实验结果，如心血管活动的调节实验中，用电刺激迷走神经时可能出现的血压变化及其机理进行讨论。
　　2.课上任务。（1）检查学生的课前预习情况。教师要以评价和反馈的形式随机向实验小组提问课前布置的任务，对任务完成情况好的小组给予表扬和鼓励，同时对在预习过程中学生出现的问题及时给予纠正。（2）进一步的任务布置。教师在课堂上需要进一步布置如下任务：①进一步明确实操作步骤，纠正学生预习中的不足；②对实验关键步骤的操作进行必要的演示和讲解；③强调实验注意事项；④启发、引导学生对实验结果进行分析讨论，并得出正确的实验结论；⑤提出教材中未出现的创新任务，如在学生理解通常的血型鉴定原理的基础上提出是否还有其他可能的鉴定方法以及如何去做；⑥结合临床，提高任务的难度，如在反射弧分析试验中，当学生得出“反射的实现有赖于反射弧的完整”的实验结论后，再提出这样的问题：为什么临床上脑血栓、脑出血的患者禁用热水袋？如果学生回答不出来，就进一步提示：这样的患者有脑部神经的压迫损伤。这时学生恍然大悟，明白了这是因为反射弧的不完整而使反射活动消失，这样，即使热水袋烫着患者的皮肤，患者也没有肢体回缩的反应，所以很容易造成烫伤。再如在呼吸运动的调节实验中，结合H�+对呼吸运动的影响提出问题：临床上酸中毒的患者呼吸会有什么改？结果学生很快就记住了临床上酸中毒的患者表现为呼吸加深加快。这样的例子还有一些，只要教师注意对临床知识的积累，就一定能将生理学知识与临床有机地结合起来。
　　（三）教学任务的落实
　　教学任务的落实过程主要包括两方面的内容：一方面，是学生任务的落实，包括实验操作的过程、交流讨论的过程以及解答问题的过程；另一方面，是教师任务的落实，包括巡回查视、及时的辅导答疑等过程。在任务落实的过程中要求每位学生都要积极参与到任务中去，小组间要交流、互助；要求教师及时发现并纠正学生实验操作中的差错及问题，帮助学生解决遇到的困难，与学生一起讨论、分析问题，调动学生的学习热情，启发他们的思维。不提倡将答案直接告诉学生的做法，以免限制学生思维。同时教师还要控制好整个教学过程，营造良好的教学环境，使学生感到紧张中有愉悦、学习中有快乐。
　　（四）教学效果的评价
　　通过2年多任务推动教学法的实践，我们采用匿名自填式问卷调查的方式，问卷内容共包括5个项目，采用赞成，不赞成，无所谓，三级评价。共发出问卷119份，收回有效问卷119份，有效回收率为100%。
　　五、“任务推动教学法”的应用效果
　　（一）有助于激发学生的学习积极性
　　“兴趣是最好的老师”。传统的实验教学法是老师做，学生看为主，忽视了学生的主体地位。这无疑颠倒了教学过程中的主从关系，而“任务推动教学法”充分体现了以学生为主体，教师为主导的教学思想，从重“教”转移到重“学”，强调学生能力的发展要靠学生在学习上的内在动力，靠学生对学习目的积极进取，而不是靠教师单纯的知识传授，这种教学法可保证充分培养学生的动手能力，优化教学结构。
　　（二）有助于培养学生的动手能力和独立思考能力，教育就是要充分发挥学生的主动性，开发学生的潜能，让学生主动学习，这是教育界的共识，本教学法有助于培养和提高学生的自学能力，让他们自己动手、动脑去获取知识，摆脱以往对教师的严重依赖，使学生对实验知识理解深、记忆牢。
　　总之，在中职生理实验课上开展任务推动教学法，能有效地调动学生的学习积极性，激发他们学习的兴趣和学习的动机。由于有学习任务的推动使学生学有目标，做有目的，注意力能集中，从而提高了学习成绩和效率。实验课上学生的状态、课堂反应情况以及相关的考试成绩都显示出任务推动教学法的明显优势。另外，本教学法培养了学生自学能力、动手能力以及独立思考问题解决问题的能力，有助于学生综合素质的提高。
　　参考文献：
　　[1]白宁，苏庆伟，康大.生理实验教学模式的改革[J].卫生职业教育，2006.24（24）：109-110.