[让经典美文教学散发浓郁的语文味] 散发浓郁鲜香味

　　 [摘要] 小学课本中有多篇经典美文。教学经典美文,应挖掘其中的“教学价值”,准确定位教学目标。引领学生学习语言、培养思维能力,感受祖国文化的魅力。 　　[关键词] 语文味 教学价值 经典美文
　　
　　小学课本中有多篇经典美文,如《燕子》、《荷花》等名篇,字字珠玑、句句精彩。如何让这些传承经典文化的名篇教学,浸润着芳香浓郁的语文味?
　　一、辨析“语文味”
　　关于“语文”,人们有不同的理解。叶老认为:“语就是口头语言,文就是书面语言,把口头语言和书面语言连在一起说,就叫语文。”语文教学就是“口语”和“书面语”的教学,是以语文教材与课外读物等文字资料中规范的言语,对学生进行听说读写的语言教学。语文教学的使命有以下内容:传承经典文化,发展语言能力,培养思维能力,形成独立人格等。
　　所谓“语文味”,实质上要求语文教学体现“语文学科”的本质,体现语文学科的主要或核心特色。语文课要体现语文味,得关注三方面的内容:其一,语言教学是整个语文教学的基础和核心,任何形式的语文教学都必须以语言实践为主体,为归宿。其二,要培养学生的思维能力。小学语文课堂着重培养学生思维能力的要素主要有形象思维(想象、联想)、分析、推理、概括、评价能力等。其三,要进行人文教育。语文区别于其他工具的本质特点是:语文在用来交际、思维时,是充满着思想感情的,是负载着文化的。教语文,同时也就在教民族的文化、思想、感情,因为“民族的语言即民族的精神,民族的精神即民族的语言,二者的统一过程要超过了人们的任何想象”(德国语言学家洪堡特语)。
　　二、挖掘文本价值
　　一篇篇经典美文在选入教材前,作为一种社会阅读客体已经存在,它们原本作为社会客体而存在的价值,李海林先生称之为“原生价值”。经典美文被选入教材,成为课文后,“原生价值”就发生了增值和变化,有其特有的教学价值。
　　小学语文各年段的阅读教学要求与每篇课文后的练习题是教师发现文本“教学价值”的重要依据。教师应读透文本,挖掘其中的“教学价值”,并对经典美文的教学目标准确定位。
　　在课堂中,只让学生掌握课文的“原生价值”的教学比比皆是。例如有的教师教学叶圣陶的《荷花》这篇课文时,让学生反复朗读,在一遍遍的朗读中感受荷花的勃勃生机美。而这篇课文的“教学价值”,作者是怎样描写这一池荷花的却往往被忽视。编者在《荷花》这篇课文后安排的作业要求有:“朗读课文,背诵课文。从课文中选几个你认为写得精彩的语句摘抄下来,再读一读。”依据这些练习题,我们可以确定:学生不仅要感受那一池的荷花是如此的美丽、生机勃勃,更要懂得作者是如何描写这一池荷花的。根据这一教学价值与学生发展认知阶段性的问题具体制定以下核心教学目标:(1)了解作者的观察顺序和写作思路“闻荷花――赏荷花――展开联想”。(2)背诵全文,养成积累语言的习惯。(3)品味作者是如何描写这一池荷花的。练习按总起――分述的构段方式,进行仿写练习。“原生价值”与“教学价值”是共存于一篇课文之中,密不可分的。在语文教学中,“教学价值”必须通过语文教学的“原生价值”来获得。
　　三、经历完整的价值认识过程
　　学生对文本有一个价值的认识过程,有起点也有终点。要让学生在课堂中经历“整体――局部――整体”的完整过程,才能完善对文本的核心价值的获取。经典美文的教学实践中,教师要引领学生学习语言、培养思维能力,感受祖国文化的魅力。
　　1.感悟形象与品读经典相结合
　　经典美文进入教材,它的任务绝对不是简单的学字、学句。教学要吸引学生诵读经典名篇、名著的兴趣,它是一个诱饵,一个引子,或者说是一个缝隙,要让学生通过这条缝隙,看到一个“光亮”的世界,进而去品读同类作品或这位名家的其他作品。
　　如《荷花》第一课时的导入环节,一位教师设计如下:先用有关荷花的谜语导入新课,然后学生欣赏荷花的录像,教师范读课文。这一环节目的是让学生在愉悦的情境中感受荷花美丽形象。后面的教学,那位教师指向的在一遍遍的朗读中感受荷花的勃勃生机美。特级教师于永正老师是这样设计:先介绍作家生平。“叶圣陶(1894～1988)原名邵�,字重臣。主要笔名有叶�,圣陶,桂山等。江苏苏州人。著名作家,教育家,出版家和社会活动家。”然后再介绍叶圣陶写的文章有什么特点。学生了解他人对叶圣陶散文的评价是“语言清新流畅,平实淡雅。描景状物细腻优美,语言洁净。”在初读课文后,教学指向的是鉴赏文中哪些语句特别精彩。在赏读中感受叶圣陶散文的语言风格,感悟荷花生机勃勃的美。
　　对比这两个教学思路,我认为经典美文的教学应采用感悟形象、鉴赏语言、品读经典相结合。在指导学生学会阅读的过程中,把学生的阅读视野,逐步指向品味语言和喜欢阅读名家的经典作品。
　　2.积累语言与迁移内化相结合
　　经典美文的教学应面向学生,依据文本恰如其分地开掘文本意义,为学生的语言习得留足时间。设计的语言练习要符合文本特点。要夯实语言习得的过程,根据学生实际,设计积累语言与迁移内化相结合的练习。
　　如苏教版四年级下册《燕子》中的 第1自然段“一身乌黑光亮的羽毛,一对俊俏轻快的翅膀,加上剪刀似的尾巴,这就是活泼机灵的小燕子”。这一外形描写简洁、生动。教师可根据这段的语言特点,先指导学生个性化朗读并思考:作者是按什么顺序介绍燕子的活泼可爱的样子。然后请学生思考作者描写小燕子,只介绍燕子羽毛,再写翅膀、尾巴,怎么没写它的嘴巴、眼睛?学生通过比较、谈论,从中明白写小动物的外形要抓住特点来写。教师小结后可指导学生背诵 。最后指导学生观察几张熟悉的动物图片,练说小动物的外形。学生仿说的语言很精彩。“一身金色光亮的绒毛,一对敏捷的小眼睛,加上那能攀吊树枝的钩子似的尾巴,这就是活泼可爱的金丝猴。”“一身棕黄色的羽毛,一对令人毛骨悚然的眼睛,加上灵敏的耳朵,这就是田鼠的克星。――猫头鹰”
　　3.习得语言与培养学生思维品质相结合
　　课堂中学生语言习得质量的高低,常常和学生习得过程中的自主程度紧密相关。为了激活学生思维,提高阅读的自主性可从以下几方面训练:一是在中高年段,要重视学生快速阅读、默读、浏览、跳读、猜读的过程,训练学生的阅读直觉。二是重视培养学生阅读中对文本内容及语言的敏感度,留足静思默想的时间,鼓励学生自主、自信地发言。
　　如《荷花》一课,教学第四自然段时教师可通过音像创设情景,让学生看着荷花的录像,一边听配乐朗读,一边纵情想像:假如你就是一朵盛开在水中的荷花,会有哪些小动物来问候你,他们会对你说什么?孩子们的思想情感与作者产生了共鸣,想像力和创造潜能得到了充分的发挥和释放,笔下的语言也各具特色。和着轻音乐,配着美丽的荷花图,学生朗读着原文和仿写的内容,享受着主动参与习得语言的快乐。
　　在经典美文教学实践中,教师应不断锤炼,练就一双慧眼,在语文教材深处,发现课文的“教学价值”,引领学生获得扎实的语文根基,让经典美文教学散发语文的芬芳。
　　参考文献:
　　[1]孙双金.语文教育的几点思考.语文教育通讯,2010,(3):19.
　　[2]吴永军.再谈语文教学的“语文味”.语文教育通讯,2010,(3):17.