【中职数学教学与专业课教学结合初探】 中职专业课教师资格证

　　 [摘要]笔者根据中职数学教学的现状,阐述了中职数学教学与专业课结合的改革措施:就更新教材教学内容,改变教师自身知识结构的单一性,实施跨专业学习与教育;采取分层次的教学方法和探究性学习方法,对教师评价考核方式等做了进一步探讨。
　　[关键词]中职数学 教学内容 教学方法 改革
　　
　　一、中职数学教学的现状
　　
　　1.学生现状
　　伴随着中职招生规模的扩大,中职数学教育正面临着前所未有的困惑与挑战。学生起点低、差异大、厌学现象严重,有的因此辍学;且伴随着中职招生规模的扩大,差距有进一步扩大的趋势。与巨大基础差异相对应的,是学生对数学学习的态度及认识水平之间的差异,很多同学“望数生畏”,存在较为严重的心理障碍,多数学生学习数学的动机不强、兴趣不浓、信心不足。
　　特别是近两年办学模式实行“2+1”模式,即两年在校学习理论知识和专业技能,第三年到企业顶岗生产实习。在校的2年中,专业实训与职业资格认证培训所占的比重也在增加;对数学课而言已经难于保证了。
　　2.教学内容现状
　　现在,大部分中职数学课还是以琐碎的知识性传授为主,缺乏与专业相结合的应用性内容。据调查,75%的学生学习数学是为了解决生活中碰到的数学问题和专业课学习的需要;22%的学生是为了提高自己的数学素质;3%的学生是为了升学。可见,绝大部分学生学习数学是以应用为目的。而现在的数学教学轻视了数学的工具性功能,使学生感受不到所学数学知识的广泛应用性,致使相当一部分学生认为数学学不学无所谓,从而影响到应用性教学的开展
　　3.教学方法现状
　　教师单一的教学方法和学生接受式学习方式是当前中职普遍现象,传统单一的教学方法强调以学生接受式学习为主要教学形式,以单一思维方式培养为目的,影响了学生学习兴趣的维持,影响了学生合作创新能力的培养和分析问题、解决问题能力的提高,无法实现教学从知识本位向能力本位的转变,影响了学生能力的发展。
　　
　　二、中职数学教学改革的一些做法
　　
　　1.做好教学内容与专业课整合,更新教学内容
　　树立学生的学习信心,提高学习兴趣,首先,必须要降低数学教材的难度,更新数学教学的内容。第二,各个学校应该立足本学校所开的专业课特点,确定不同专业学生应该具备的数学内容,使数学教学能联系实际,突出专业个性。第三,大力推进信息技术在数学教学过程中的普遍使用,充分利用信息技术的优势,改进数学教材的呈现方式,将职中数学教材与信息技术整合,促进职中数学课程内容的现代化。
　　中职数学教学内容可分为三个部分:即基础的数学、实用的数学、发展的数学。基础的数学是中专数学的最基础的知识与内容,是不同专业、不同基础的学生都要学习与掌握的最基本内容(可考虑在第1学期内学习),可以使更多的学生学得会、用得上。实用的数学是在完成基础的数学学习内容的基础上,结合就业方向学生的专业特点而选学的数学内容(可考虑在第2学期内学习)。实用的数学强调与现实生活的联系,强调实用性,特别是与专业相关的应用。
　　专业学习是职业教育的特征,数学作为一门文化课,要发挥其工具性的功能,遵循以“必需、够用”为度的原则。所以,要求中职数学课教师授课时合理补充相关专业的应用性教学内容。下面以财经类专业为例加以说明。
　　首先,应使数学课程的内容与学生的专业联系起来,使学生学会以专业的角度看数学。比如,数学中的数列知识与《财务管理》中货币时间价值的计算是一个很好的结合点,数学教师可以用专业课的实例来创设课堂问题情境。
　　其次,应从学生所学的专业中挖掘数学知识与专业知识的结合点。比如,《财务管理》中存货的管理一节要计算企业的最佳经济批量,涉及数学中的导数知识,因此,要求数学课教师在教学中合理补充导数知识,为专业课教学作好铺垫。
　　2.加强师资队伍建设
　　首先,加强中职数学课教师的专业学习,提高教师的专业素质。中职数学教师的知识结构单一,不适应专业背景下中职数学课的教学工作。例如,财经类专业数学课的教师应接受财经类专业知识的学习,了解和掌握必要的专业背景知识,在教学过程中把数学知识与专业知识结合起来。只有通过加强中职数学课教师的专业学习,才能彻底地解决知识结构单一的问题,真正做到数学服务于专业,体现数学的工具性功能。
　　3.深化教法、学法的改革
　　(1)分层教学,因材施教。针对中等职业学校学生数学学习的困境,教育者必须因材施教,改革教学方法。笔者认为,采用分层教学法,是一个不错的选择。
　　所谓分层教学法,就是在课堂教学中,确立学生的主体地位,使用灵活多变的教学手段,创设民主和谐的学习氛围,兼顾不同层次学生的能力水平和认知结构,采用分层推进的教学模式,最终使每一个学生在原有知识水平的基础上都得到充分发展,使每一个学生都能日有所学、学有所成,优生更优、差生不差,从而达到大面积提高教学质量的教学目标。
　　(2)改革学习方式,推行探究性学习形式。探究性学习过程:学生根据自学后对某一问题的把握,教师根据对课程标准的把握,通过师生共同讨论,预设学习目标。然后,学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标,并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究,探究性学习,一方面,使学生增长了知识,同时,激发了学生的学习兴趣,有助于改变数学的教学现状。另一方面,使学生提高了能力,包括应用能力、创新能力及合作交流能力等,有助于改进单一学习方式的弊端。
　　(3)重视实践技能,转变教师和学生评价考核方式。应该说,现行的对教师和学生评价与考试制度与全面推进素质教育的要求是不适应的,突出反映在强调甄别与选拔功能,而忽视改进与激励的功能;注意学习成绩,忽视学习全面发展和个体差异;关注结果而忽视过程。这种只依据学生的卷面成绩评价学生的单一评价办法,不知使多少中职学生的学习积极性被打击,多少中职学生应有的希望被强行破灭。对中职学生的数学学习,甚至进步与成长都十分不利。因此,在课程评价上,我们必须转变考核方式,探索科学的评价办法,发现和发展学生的潜能。如此方能帮助学生树立自信心,促进学生积极主动地发展。中职数学课程考核中,实行应用性学习能力评价,不但能引导日常的数学教学自觉地向应用的方向发展,还能激发学生学数学、用数学的积极性。
　　总之,中职数学教学必须转变观念,由知识型向能力型和应用型转化,学生只有看到数学能够应用到专业以及实际中去,才能获得学习的动力,提高数学素养。所以,中职数学教育改革势在必行。我们教师,更应该走在改革的最前沿,正视中职数学教学的客观实际,以扬弃的态度进行改革、结合所教专业的特点,在实际教学中认真、细心地引导培养,抛弃急功近利的思想,加快教学改革的步伐,使数学课在中等职业教育中真正发挥应有的作用。
　　
　　参考文献:
　　[1]李玉琪.中学数学教学与实践研究.高等教育出版社,2001.
　　[2]徐斌艳.数学教育展望.华东师范大学出版社,2001.
　　[3]丘维声.数学.高等教育出版社,2005.