【体育教学中情绪与情感运用的探讨】 怎样在教育教学中运用情绪情感

　　摘要：改革开放30年来，职业院校体育教学改革取得了具大成绩，但还没有摆脱传统体育教学模式。学生学习自主权受到限制，大大抑制了学生的锻炼热情，阻碍了学生个性的发展，不利于学生终身体育意识的形成。为了进一步深化体育教学改革，培养学生自主学习的意识和能力，满足学生的求知欲望与兴趣的需要，通过优化课程，在教学中发挥教师情绪情感、肢体动作、语言表达的作用，对创建良好和谐的师生关系，营造良好教学氛围有着重要意义。
　　关键词：体育教学 情绪 情感 兴趣 求知欲望
　　
　　近几年，许多体育教育工作者在体育教学领域中做了不少教学改革的创新尝试，就如何使学生能够主动自觉接受体育教育，投入体育锻炼之中，有效地增强体质，提高体育教学课质量进行大量探讨研究。本文从情绪、情感的特点入手，探讨情绪、情感因素与体育教学的关系及在体育教学中的作用。
　　一、满足学生的兴趣需要
　　需要是人对满足个人或社会生活所必需的东西的渴求和力求占有的趋势。需要一旦被意识到就以活动的动机形式表现出来，是积极性的源泉，个性的积极性表现在满足需要的过程中。为促进学生身体和心理的和谐发展，解决学生对课程的兴趣需要是至关重要的。以前，学校的体育课程传统教学模式规范，内容和项目较为单一，很难满足学生的兴趣和求知欲望的需要。教材的选用，有的还是强调以练习运动技术为中心，考核过多的从运动技术的角度考虑，偏重于运动的外在形式，缺乏锻炼身体的实用价值，在学生的课外锻炼中显得很不实用。这些教材内容很难引起学生的学习兴趣和积极性。现在，职业院校体育课程改革首先应该对教师加强教学理念创新性意识学习，突出“以人为本”的教育理念，使我们的体育教学真正焕发活力，实现学校体育目标。为了重新认识现代体育教学过程本质，我院从研究学生对体育的兴趣和爱好出发，深入调查和了解学生的体育兴趣指向，对学生的兴趣、爱好给予正确的指导和启发，不断改革完善优化体育课程，从单一内容转向多样内容，从规定项目转向现选项目，从现选项目转向自项项目，从自选项目转向多选项目，在教学过程中注重运动技术与身体素质有机结合，提高学生运动技能水平和身体基本素质，在为学生提供特长爱好的平台上培养学生学习兴趣，满足学生运动心理需要，体现学生自身价值。
　　二、创造和谐的师生关系
　　现代教学过程理论明确指出：要使教学过程最优化，须完整的描述和反映师生相互作用的各种成分，实现这种理想的教学过程，主要依靠教师和学生彼此间的态度和关系。在现在的体育教学过程中，对情感系统的功能没有引起足够的重视。现行的体育教学过程只是一味强调向学生指导，而忽视了与学生的情感交流。在课堂上，教师往往是过多的考虑树立教师的尊严和威信。对学生态度生硬，批评和职责有加，使学生对老师望而生畏，导致师生彼此间关系冷淡。注重情感教学，尊重学生人格，建立平等、和谐轻松的师生关系，是提高教学效果和教学质量的前提。
　　三、激发学生的学习积极性
　　情感，用不同的方法进行培养。要从实际出发，根据学生的身心特点，体育的基础在体育教学活动中，每个教师都希望学生努力学习，但事实上，并不是每个学生都能达到教师所希望的努力程度。这就需要教师在体育教学过程中，经常唤起学生注意力和学习愿望。可通过提示，恰当点拨和引导，设置疑问等教学手段和方法，并辅以面部表情、四肢运动的体态等非语言信息，情真意切，以姿助教，有意识感染学生，影响学生，使产生情感的交流。如在讲解和组织教学时，总是和颜悦色，语调亲切，教态自如，必定会使学生受到感染，产生愉悦情绪激发了学生上课的积极性。而当学生出现错误时，采用非语言信息更能起到好的作用。如在教学中，发现个别学生注意力分散，搞小动作，可用目光注视，或缓慢地走向该生，当师生间地视线接触后，教师皱皱眉头或摇头加以提醒，这样能引起学生注意，控制该生的不良行为，保护该生的自尊心，而避免了直呼其名进行批评，所造成的情感障碍。
　　四、做到因材施教
　　教师的教育活动能否成功，很大程度上取决于她对每一个学生情感特点的了解，并以此教育和引导。所以，教师要根据不同的学生表现出的各自不同的、教材的难易程度，提出切合实际的要求，也就是说要照顾个别差异，在分层教学中，使不同层次的学生都能获得较大的进步，激发其学习的积极情感。尤其是对“差生”，更要多用鼓励表扬的方法，增加克服困难的勇气，摆脱由挫折和失败造成的消极情感，教师要做学生的知心朋友，对他们充满坦诚、真挚，以良好的师德精湛的教艺去启迪他们，让学生在学习中体验到一种受尊重、受信任的情感，感到自己是学习的主人，把体育学习过程“要我学”变成“我要学”，把体育锻炼过程“要我练”变成“我要练”。发挥学生的主观能动性，树立正确的学习动机，从中真正体验到亲自参与掌握知识的情感，产生愉悦的情感体验，养成良好的体育锻炼习惯。
　　五、创造一个体育教育情景
　　人的情感总是在一定的情景中产生的，具体的情景可以引起相应的情感，在特定的情景中可以培养产生特定的情感。不同的教学情景将教学活动导向不同的境界和水平，产生不同的教学效果，而教学效果，在很大程度上取决于师生的精神面貌、工作热情及努力程度。优质教学情景可以给学生带来好奇、求趣、喜新的心理的感受，诱发学生的情感，使其赏心悦目，提高学习兴奋性，同时对培养学生的良好习惯，消除学生的疲劳。缓和紧张的心理，提高对知识、技术的理解，技能的掌握都会产生积极影响。因此，教师是教学过程的灵魂师，是方向盘，将情景教学建立在设置情景――体验情景――运动快乐――知识掌握――技术应用――锻炼身体――服务学生过程之中，使学生从中振奋精神，激发斗智，开发智力，挖掘潜质，体现寓教于乐。切忌对待身体素质或能力较差的学生，教师要通过情感语言对学生经常给予爱对鼓励、减少他（她）们的自卑感，增强自信心，从而充分发挥其内在潜能，不断提高学习成绩，感受体育带来的成功与快乐。
　　六、结束语
　　教师面对学生年龄差异、个体差异各有不同，教学过程运用的手段、方法也各有不同。本着依据体育教学大纲，教学任务安排、达到教学目标的整体方案设计采用调解课堂情绪的教学策略，让体育教学最终追求的是通过教师诱导情绪使学生逐渐形成学习的积极情感。这样，学生在乐学、好学的情感驱动下，才能调控具体学习中的情感和行为，在学习中锲而不舍，孜孜不倦，产生内在的动力。
　　随着现代教学过程的不断改革、发展、深化以及对现代教学过程中本质观点认识不断加深，情感化在教育教学中的渗透将更加显示其重要作用和价值。
　　参考文献：
　　[1]中国学校体育.2007.
　　[2]教育探索与创新.2007.