读书的快乐作文400字 让学生快乐作文

　　《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。可是在平时很多学生一提起作文就会感到困惑甚至“恐惧”。那么，如何让学生在习作中感受到快乐、让他们快乐作文呢?”
　　1.减少束缚。激发兴趣。兴趣是最好的老师。新课程标准对低年级的写作目标强调“对写话有兴趣”、“乐于书面表达，增强习作的自信心”、“与他人分享习作的快乐”。兴趣一旦被激发起来，学生就会想写、乐写、敢写，就能克服对习作的厌倦心理。
　　在《观察自己》的教学中，我选择了最贴近学生自己的课题，每个人讲起自己都会没完没了，都会给他人讲自己觉得最开心、最痛苦、最有意义、甚至是一件别人看起来似乎很无聊的事，这些都逃不过一个“真”字。在说过之后，自己选择最喜欢写的一或两件事，自拟题目，毫无拘束地吐露自己的心声。教师要给学生心灵以充分的自由，让学生用童心童言去写童真童趣，找回儿童习作应有的本色。在习作教学中教师要多用肯定和鼓励的方法，支持学生写自己所想，有话则长，无话则短，多组织展示和交流，让学生体会到书面表达的乐趣，体验到习作成功的自信和喜悦。有了写作的兴趣和信心，才能激发灵感，才有动力写出好作文来。
　　2.走进生活，表达真实感受。叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”“生活是作文之本。”学生的写作如果离开了“生活”这个最基本的素材源，所有作文便只是空中楼阁、海市蜃楼。但对小学生而言，他们缺少的不是具体的生活，而是缺乏对生活的观察和自我体验。为了让学生拥有观察生活的一双慧眼和一颗慧心，让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人和物中努力找出一点让人心动的东西来，教师就要对学生做一些正确的引导，让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯。《语文新课程标准》提出：“学生要养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。教师要在引导学生学会观察的同时，要求学生把自己的所见、所闻、所说、所做、所感、所想写下来。”
　　3.情境教学，指导开心习作。在学生练习写作的起步阶段，在作文命题上要多采取自由命题或半命题的形式，给学生留有足够的想象空间。在作文的指导方面，要创设教学情境，不断激发学生对写作的兴趣和热爱，让学生体验开心习作的乐趣。例如我们在指导看图作文时、是风景类的，我们要通过录像或动画技术再现图片中的现实，激发学生的想象力和创造力。人物故事类的看图作文，我们要引导学生在认真观察分析的基础上，通过分组策划、想象、表演的形式，让图片故事“活起来”，只有这样才能把枯燥的图片变成生动的现实。
　　在指导写人、叙事类文章写作时，我们通常要抓住人物的特点和事件的经过。在写人习作指导中，可以让学生用语言讲述一个大家最熟悉的人的外貌、性格特点，并举这个人的事例，讲述后让大家猜一猜这个人是谁。让学生把人物说得象，写得活。写事类习作的指导可以让学生讲述亲身经历或见闻，也可以通过录像，摹拟生活中的一件完整事件发生的经过，让学生学会把事说完整，写完整。在指导观察、想象类作文时，我们要充分调动学生的视、听、嗅、触各种感官。这就要求教师在作文指导前做好充分的准备，选择恰当的教学手段，激发学生的浓厚兴趣。
　　4.培养想象力。增加快乐之源。想象，让孩子们的思维插上了美丽的翅膀，他们可以参加小精灵们举行的舞会，可以骑着扫帚飞上天空，可以和孙悟空一起邀游太空……这时候的作文是让他们觉得快乐，他们可以让这股快乐之水流得更多、更欢。因此在作文中我们要致力于培养学生的想象力，可以让学生续写课文的结局，让他们改变文章中人物的名称、叙述顺序等，让他们看图作文，从“只见其人，不闻其声”的哑剧中想象作文，可以从“只闻其声，不见其人”的声音中想象作文……我们要为学生创设想象的情境，让学生在写作中感受到写作给他们带来的快乐。
　　此外，我们在评改作文时，应该蹲下来看学生，寻找学生作文中的闪光点，精彩之处，给予鼓励。如一个词用得恰当，一个句子写得优美，一个段落衔接得好等教师都应该用红笔圈出来，同时在旁边注上赞扬鼓励的话语。不同基础的学生习作，采取不同的评语。对于好的作品，我把夸赞之语、品读后的欣赏之情毫不吝惜地送给学生，让学生惊异自己的能力，为自己骄傲。对于写作有困难的学生，在批改作文时，尽可能地从中找出可圈可点之处。对于文中存在的不足之处，则用商量、建议的口吻，寄予期望的话语来点拨，让学生从老师的评语中看到自己的能力，体会老师的真诚，产生再创造的欲望。因此，老师对学生的作文给予积极评价，就像老师善意的微笑、关切的目光、鼓励的话语，它会唤醒学生对作文的自信，点燃学生热爱写作的火种，使学生越来越喜欢作文。