个人责任意识【小学生责任意识发展状况调查与对策研究】

　　摘要　调查结果表明，小学生责任意识的整体状况是比较好的，但是也存在着明显的责任意识淡漠与缺失现象。全面了解小学生责任意识的现状、成因，明确责任意识培养的基本理念，采用科学的教育方法，是提高小学生责任意识培养工作效果的必然要求。
　　关键词　小学生　责任意识　发展状况　对策
　　
　　一、研究背景与目的
　　
　　责任意识是小学生道德发展的基本内容之一。在全面推进素质教育的今天，小学生的责任意识发展状况如何?怎样有效地促进小学生责任意识的健康发展?是我们亟待解决的课题。
　　
　　二、研究方法
　　
　　(一)调查对象
　　我们选择了德州市具有代表性的北园小学、中原小学和建设小学等三所小学一、三、五年级的634名学生进行了问卷调查，共发放问卷634份，回收有效问卷605份。另外，对128名家长和教师进行了访谈。
　　
　　(二)调查方法
　　1　问卷法
　　我们编制了“德州市小学生责任意识发展状况问卷调查表”。此表由四部分构成，即对自己的责任意识、对他人的责任意识、对社会的责任意识和对自然的责任意识。责任意识包含了两个层面：对责任的认识和责任感。
　　2　访谈法
　　我们在三校随机选择了63位家长和65位教师，就小学生在家庭、学校中责任意识的表现以及原因进行访谈，并对部分学生进行个案研究。
　　
　　(三)施测过程与结果处理
　　本次调查的时间为2007年3月，调查所得全部数据采用Excel软件进行分析处理。
　　
　　三、研究结果与分析
　　
　　(一)德州市城区小学生责任意识发展的现状
　　通过本次调查，综合小学生责任意识发展可以看到，当前小学生对他人、对社会的责任意识发展较好，对自己、对自然的责任意识发展相对滞后。
　　小学生在对自己的责任意识方面发展不甚理想。如在学习的主动性方面，三年级学生能做到课前主动预习的仅占25.3％，五年级为20％。在关注自身身体健康方面，普遍表现较差，如在保持正确的坐、站、看书、写字的姿势方面，一年级有36.29％的学生认为自己达到要求，三年级为30.15％，五年级只有1.85％的学生认为自己做得较好。
　　对他人的责任意识的调查，我们选取了对同学、对家长、对教师三个观测点。在对同学的责任意识方面，多数学生表现出良好的团结友爱意识，如认为因为能帮助他人感到快乐的学生，一年级的比例为44.4％，三年级为41.26％，五年级为37.78％。对教师的责任意识方面，如对教师给自己布置任务能尽全力的学生比例很高，一年级为75.93％，三年级为73.02％，五年级为56.52％。在对家长的责任意识方面，学生的表现一般，如在尽可能自己的事情自己做，不给父母添麻烦的问题上，回答能够做到的学生，一年级为36.3％，三年级为56.19％，五年级为60.87％。尽管比例很高，但是根据笔者对家长所作的访谈，多数学生的实际表现并非如其所述。
　　对社会的责任意识的调查，选择了对班级、家庭、社区三个观测点。在对班级的责任意识方面，被调查学生的班级责任意识都比较强烈，如认为能努力为班级争光的学生占82％。对家庭的责任意识方面，被调查的学生表现不尽如人意，如主动承担力所能及的家务劳动，一年级为22.2％，三年级为36.19％，五年级为40.87％。对社区的责任意识方面，被调查者的表现也很不理想，如表示愿意主动和邻居一起扫雪的学生，一年级为44.81％，三年级为32.86％，五年级为34.78％。
　　在对自然的责任意识方面，被调查学生表现出认识和行为之间的差别明显。如能做到用过的废旧电池不乱扔的学生只占总人数的34％。
　　
　　(二)德州市城区小学生责任意识发展中存在的主要问题
　　1　难以认清自身的社会角色，缺乏对自己的责任意识。小学生中明显地存在不能正确认识自身社会角色的现象。小学生虽然也表现出对自我社会角色的认识，但是他们的认识仅仅是机械反映社会的外部要求，并未真正内化，这在学习活动中表现最为典型。例如在自觉遵守学校规章方面，五年级只有27.5％的学生认为自己做得很好。有21％的学生表示从不主动预习。许多家长也反映孩子在家庭中学习必须由家长监督或“陪读”。在个案调查中，许多小学生表示学习是为了将来找一个好工作，有的则表示自己学习只是因为父母要求，或者为了博得老师的欢心。特别需要注意的是，责任意识的缺失造成小学生在某些方面能力的发展严重滞后。如有的低年级学生在学校不敢上厕所，三、四年级的学生还不会系鞋带。
　　2　过分的以自我为中心，对家长和家庭的责任意识缺失。本次所调查的小学生多数为独生子女，他们明显地表现出以自我为中心的倾向，缺乏对他人的关心与同情，尤其是对家长，缺乏基本的感恩之心，有23.8％的学生表示不了解父母工作的辛苦，平时有乱花钱的毛病。很多家长也谈到，有不少孩子盲目与他人攀比，一旦得不到满足，就与家长吵闹，很多小学生对长辈缺乏应有的尊重。
　　3　缺乏对社会生活的了解，对社会的责任意识淡漠。虽然多数学生认为自己具有社会责任意识，但由于身心发展水平的制约以及与真实的社会生活是基本隔绝的，因此，小学生普遍缺乏对社会的了解，社会责任意识相当淡漠，如有44.5％的被调查学生认为自己不会参加小区居民的公共劳动，就有力地说明这个问题。
　　4　缺乏对大自然的责任感。调查发现，学生对人与自然的关系已经有了一定的认识，但是这种认识并未真正转化为主体的信念和行动。例如，在本次调查中能做到废旧电池不乱扔的学生只占总人数的34％。
　　
　　(三)小学生责任意识问题的成因
　　根据我们的调查和访谈，造成小学生责任意识缺失的原因主要来自四个方面。
　　1　社会原因。责任意识无论从生成到发展都与社会息息相关。当前我国正处于社会转型期，人们对自身的过分关注、极端的利己以及金钱万能思想的盛行，社会风气受到严重污染，小学生责任意识生成的社会生态环境有所恶化。而小学生“他律”的特征仍然非常明显，其思想意识发展极易受到社会环境的影响。其次，社会的变革导致社会价值标准呈现出多元化的特点。在这种社会状态下，小学生难以抉择和认清自身的应负之责。
　　2　学校教育原因。培养学生的责任意识是学校教育应有的目标。但当前学校教育存在的唯智化倾向，对责任教育的漠视，也造成了学生对自我的认识出现偏差。如小学生在自我认识中更多地是以学习成绩作为主要标准。
　　思想品德教育的乏力是造成小学生责任意识淡漠与缺失的另一个重要原因。由于道德教育的政治化倾向，责任教育也被赋予了浓厚的政治色彩，变得抽象、空洞，小学生难以将责任与自身的生活联系在一起，获得责任意识生成所必需的情感体验。
　　3　家庭原因。家长的教育观念普遍较为落后，只关注子女的学习成绩，忽略了其他方面的发展； 在教育方法上，较多地采用强制式方法；在评价标准上，只要学习成绩好，就认为一切皆好。这种家庭教育观念使得家长严重忽视了子女的责任教育。
　　近几十年来，我国4－2－1型的家庭逐渐成为主导，这使得许多家长对孩子采取溺爱的方式进行抚育，剥夺了孩子进行责任锻炼的机会。另外，独生子女没有兄弟姐妹，这就更缺少了认识责任、承担责任的实践机会和条件，从而加剧了小学生责任意识的淡漠与缺失。
　　4　个体自身原因。小学生身体发展尚不成熟，限制了其活动的范围和复杂程度，因而在活动中认识责任、体会责任的机会相对较少，这也是造成小学生责任意识淡漠的一个原因。另外，小学生心理发展的水平特别是自我意识发展水平的低下，使得小学生难以认清自己的社会角色和社会的行为规范和价值标准，因而在他们身上明显地存在着无法准确认识自身责任、缺乏真切的情感体验、责任承担中的不稳定等现象。
　　
　　四、对策探讨
　　
　　(一)培养主体意识，提供自主选择自我体验的机会和条件
　　培养责任意识，首先要培养主体意识。教育者要把小学生视作责任意识的主体，给予充分的尊重。只有尊重学生，小学生才能将自己视作独立的个体，进行自主选择，并为自己的行为负责。其次，必须以小学生自我意识的发展为基础，培养他们对自身社会角色的认同。无论是责任意识的形成还是责任的履行，对自身社会角色的认同都是不可或缺的前提条件。另外，要提供条件，让学生自主选择。主体的自主选择是责任意识产生的前提。教育者应当发扬民主，创设民主平等的氛围，调动学生的积极性，使学生在活动中自主选择，在自主选择、自主行动中体悟自身的责任。
　　
　　(二)整合教育资源，实现责任意识培养向生活的回归
　　责任无处不在，因此在小学生责任意识的培养过程中，教育者必须全面认识各种活动在责任意识培养中的价值和作用，有效地整合全部教育资源。首先，要走出课堂，回归生活，让学生在生活中认识责任、生成责任意识、承担责任。其次，必须将学校、社会、家庭等各种教育力量有机地整合，形成统一的教育力量。当前，家庭、社会、学校在责任意识培养的问题上存在着明显的分歧，家庭和社会教育中功利思想占据了主导，很大程度上削弱了学校教育的效果，因此，只有充分发挥学校教育的主导作用，将各种力量有机的统一在一起，小学生责任意识培养的效果才能得以保障。
　　
　　(三)遵循层级性原则，依据学生身心发展的规律循序渐进
　　小学生责任意识培养，在目标上应充分考虑学生的特点，针对高、中、低不同的年级制定不同的培养目标。对于低年级学生。应当更多地着眼于结合他们的生活，形成最朴素的责任意识和责任感，积累真切的情感体验。中、高年级学生的培养目标则可以较多地定位于对朴素责任意识的提升。在培养方法和途径方面，应选择适合他们年龄特点的多样化的方法和途径，以期获得理想的效果。总之，注重责任意识培养的顺序性、渐进性、层级性，是提高教育效果的必然要求。