[思想教育的空白艺术] 艺术概论论文2000字

　　关键词：思想教育；空白艺术；事半功倍 　　中图分类号：G416 文献标识码：B 　　文章编号：1009-010X（2007）06-0056-01 　　
　　空白，是一切艺术的表现手法。运用空白手法，可使艺术品虚实相映，形神兼备，达到“此时无声胜有声”、“无画处皆成妙境”的艺术境界。诗人称“空白”为“含蓄”，书法家叫它为“飞白”，画家称它为“留白”，音乐家叫它为“煞声”。空白，是艺术家在创作时候常用的一种表现手法。
　　在学校里，对学生进行思想教育，教师也可以采用“空白教育艺术”，留一些“空白”给那些有缺点犯错误的学生，激发他们认识并决心克服缺点的“内驱力”，提高他们求进步、完善自我的欲望，这样，往往能收到事半功倍的教育效果。运用“空白艺术”可以采用以下几种方法。
　　
　　一、点拨诱导法
　　
　　当那些平时表现一贯较好，思想觉悟较高的学生偶尔犯了错误时，教师应该采用点拨诱导法对他们进行教育。点拨诱导，就是不需要把这些学生所犯的错误反复批评个没完，不需要把所犯错误的危害性讲深讲透，分析得头头是道，只要有意识地创设“空白”，惜语如金，点到为止，给这些学生留下反思的空间，可既不伤害学生的自尊心，也可避免师生对立，有利于启发学生自我教育，激励学生自觉改正错误。例如：有位表现一直很好的学生，一次在图书室看报纸，未及时完成作业，班主任知道了这件事，放学后留下了那位学生，师生二人一边整理图书，一边谈心。他们的话题很多，很杂，什么理想呀、兴趣呀、忧愁呀、无所不谈，但只字不提作业的事。那位同学见老师没有训斥、批评她的意思，而是像朋友一样关心她、帮助她，立刻产生了对老师的亲切感，把心里话毫无保留地告诉了老师。老师由衷地感谢同学对她的信任，诚恳地自我批评对那同学关心、帮助得太少，真希望她今后多提意见，使那同学深受感动。从那以后，迟交作业的现象再也没有在这位学生身上发生。这就是“风帆只扬五分船便安”的空白教育艺术的效果。
　　
　　二、迂回躲避法
　　
　　有些平时表现较差、思想觉悟不高、固执任性的学生犯了错误时，教师可以采用迂回躲避法创造空白教育艺术效果。迂回躲避，就是对这些学生所犯的错误暂时避而不谈，也不去追究其责任，也不向家长告状，而是通过开展他们所喜爱的富有思想教育意义的活动，对这些学生进行正面教育。如参观访问、举办比赛、召开主题班会等，让他们在接受正面教育的过程中，反省思考，认识自己所犯错误的危害性，分析自己犯错误的根源，下决心改正错误。这样，教育效果比简单的批评教育要好得多，可以消除这些学生容易产生的逆反心理而乐意接受思想教育。例如：有位学生是班里出名的差生，一次为一件小事与同学打架，班主任把这位学生叫到了办公室。这位学生估计班主任会狠狠批评他，惩罚他。但是，班主任却不仅没有批评他，更没有惩罚他，只是很平和地跟他商量一件事，托他安排组织班级同学的拔河比赛。这位学生感到了班主任对他的信任，高兴地接受了这个任务。结果，拔河比赛活动组织得很好，这位学生也从这一次活动中明确了团结的力量，认识到自己与同学打架、闹不团结的危害性，从此以后，在各方面都有了进步。
　　
　　三、断流停顿法
　　
　　对那些性格怪僻、脾气暴躁、碰到不顺心的事容易恼火，有时还顶撞老师的学生犯错误时，教师可采用断流停顿法进行空白教育。断流停顿，就是教师在批评教育这些学生时，一但发现他们有厌烦情绪，或者出现顶牛现象，就要立即停止批评教育，有意创造时间的“空白”地带，让学生单独思考，给学生冷静自省的时间和机会，这样，有利于造成和谐的教育氛围。经过冷处理后，教师再找这些学生谈心，循循善诱，耐心引导，并激励他们自我教育。例如：有位脾气暴躁的学生，因乱踢足球，砸坏了教室的玻璃，班主任找他谈话，刚谈几句，这位学生就不耐烦地与老师顶撞起来说：“不用你管教，我赔块玻璃了事。”这位班主任立即停止了谈话，只说了句：“你先回去冷静思考一下。”第二天，那位学生主动找班主任承认了错误，并赔了玻璃，表示以后保证做到爱护公物、尊敬老师。这位班主任所采用的断流停顿的空白教育方法，比强压教育效果要好得多。
　　教不严，师之过，学生有错误，教师不及时教育是失职，而方法不当，未能取得最佳教育效果，也是未能尽责。而根据学生的个性差异，有意识地采用恰当的空白教育法，可以产生意想不到的“艺术效果”，我们何乐而不为呢？教不厌，悔不倦，空白教育是我们新形势下应多研究实践的高效思想教育方法。