[入境理解读中感受]读诗的感受与理解

　　义务教育课程标准实验教科书人教版语文一年级下册课文《要下雨了》是一篇科学童话故事，课文选择“燕子低飞，鱼游到水面，蚂蚁搬家”三种现象，让学生明白自然界一些动物的异常行为往往预示着某种变化。课文以浅显的文字，生动形象地提示了事物之间的内在联系，教给学生通过观察动物活动的变化来观测天气的方法。
　　教学本课，我注意三点：（1）抓联系理解课文内容。引导学生了解雨前动物活动的变化与天气状况的联系，理解内容并培养观察事物、分析问题的习惯。（2）抓重点词句的理解，体会语言表达。（3）抓朗读和背诵，加深学生感悟。
　　先引导学生听童话故事进入情境，在自主识字之后，图文对照，以读促悟。把小白兔和小燕子、小鱼、蚂蚁的对话作为读的重点，让学生读好对话，在读中理解，读中品味，读中感悟。通过分析重点词句，学习语言表达。如对“闷”字的理解，让学生联系生活，明白平时所说的“闷”，多是指一个人在家，无聊、没事儿干；而透不过气、喘不过气的闷才是与小白兔、小鱼的“闷”意思相同。随后让学生进行一次情境体验：假想自己是一条小鱼，潜游在水下，有什么感觉？游到水面上，又有什么感觉？学生纷纷说出了先是闷、难受，后来舒服多了。随即请学生通过朗读来表达，从而对“天气很闷，小白兔直起身子，伸了伸腰”、“水里闷得很，我们到水面上来透透气”等语言表达形式有了进一步的体验。
　　本课教学的难点之一是理解为什么快要下雨的时候燕子飞得低。因为燕子说的一段话中有好几层因果关系，这就要让学生弄清其中的联系。在以往的教学中，教师往往以自己的分析来代替学生的阅读实践，以自己的理解代替学生的感悟、体验，程式化地说一说“因为……所以……”或把这段话分成几个因果关系填填表，学生虽然会跟着说、跟着填，但不一定真正理解。本着“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求”这一基本理念，我让学生合作探究，联系各自的生活和已有的认识，弄清事物的因果关系，突破了学习难点。
　　朗读是理解文章内容，体会文章感情的重要手段。朗读中良好语感的培养是语文素养形成的基础，学生读书要自己去读懂，而不是靠教师讲懂。由于学生个体理解的差异，朗读的表现也会不同。我对这一课的朗读设计既有形式上的多样化，又鼓励个性化的理解感悟，不追求抑扬顿挫的齐整朗读效果，而是引领学生以读促理解，特别是朗读对话，对带有疑问语气、着急语气、感叹语气的句子的朗读更是通过学生自由读、比较读、评价读、学着读的语言实践和体验，将情感自然而然地释放于朗读之中。我采用的主要指导方式，一是根据提示语及标点符号指导朗读，如小白兔大声喊：“燕子，燕子，你为什么飞得这么低呀？”二是结合词句理解和对话语气来对比朗读。如：“燕子为什么飞得这么低呀？”“小鱼，小鱼，今天怎么有空出来呀？”要读出礼貌、疑问的语气，表达出小兔子对燕子低飞、小鱼游出水面的不理解。而第四段开头：“是要下雨了吗？”是小白兔听了燕子的话后半信半疑，正在思索，要轻轻地读出疑问和多少有些怀疑的语气。大蚂蚁确认小白兔告诉他的消息，要突出“是”，表达肯定的语气。学生应在读中明白，蚂蚁搬家不是小白兔告诉的，而是蚂蚁事先就知道了。又如燕子、小鱼说的“要下雨了”和小白兔往家跑时喊的“要下雨了”，是两种不同的语气，前者是回答问话，陈述的语气，后者是获得信息、有了感受后的兴奋、感叹的语气。要表现出小白兔的心情。三是通过表演指导朗读。表演是对文章深层次的理解，是对语言的内化。可以让学生看看插图、联系书上有关词语，想象文中小动物们的神态、动作及说话腔调，再让同学们戴上头饰表演朗读。
　　
　　作者单位
　　曲靖市麒麟区东关小学
　　◇责任编辑：刘岭南◇