关于应用型本科院校教学管理特点的思考 关于选职业院校教学管理50强

　　摘要：应用型本科院校的教学管理特点不同于研究型、教学型本科院校，因此其教学管理有着独特性。研究和把握应用型本科院校的教学管理特点是确保人才培养质量的迫切需要。实践中，其特点表现在：学科专业建设须贴近市场，服务地方经济和社会发展的需要；课程建设要瞄准生产一线应用型人才的素质结构，构建应用型课程体系；教学过程要与生产过程结合，突出能力培养。
　　关键词：应用型本科；教学特点；学科建设
　　
　　随着我国社会主义现代化建设的发展，高等教育从精英教育向大众化教育迅猛发展，一批应用型本科院校应运而生，据不完全统计，目前全国应用型本科院校已有二百多所，占目前我国本科高校的三分之一。可见，应用型本科院校已经成为我国高等教育的一支重要力量，肩负着为社会主义现代化建设的各行各业培养高素质应用型人才的重要使命。由于应用型本科院校的人才培养标准不同于研究型、教学型本科院校，因此如何准确把握应用型本科院校的教学特点，确保应用型人才的培养质量，成为一项亟待解决的课题。实践是认识的源泉，笔者结合郑州华信学院教学管理的实践，提出了应用型本科院校教学管理的一些特点。
　　
　　一、学科专业建设要为地方经济和社会发展服务
　　
　　高等院校具有培养人才、科学研究和社会服务三大职能，其中培养人才是第一位的职能。社会主义现代化建设需要多种类、多层次的人才，研究型院校、教学型院校和应用型院校分别承担着不同特点的人才培养重任。新建应用型本科院校面临的第一件大事就是专业设置及学科和专业建设规划的制定。其专业设置不能与研究型院校和教学型院校攀比，不能简单移植老牌本科院校的学科和专业，而必须贴近当地市场需求，服务于当地经济和社会发展，认清自己的定位并扎扎实实地做好以下三个层面的调查研究。一是全面进行市场调查，研究当前市场的人才需求；二是深入研究当地经济和社会发展方向，把握未来市场的人才需求；三是研究学院自身的资源优势，选择能够驾驭的学科和专业。前两个层面的研究是要了解“市场需要什么人才”，后一个层面的研究是要把握“我能培养什么样的人才”。
　　郑州华信学院研究专业建设时，院长赵国运提出了“不照搬名校专业，不贪大求全，一切以市场为导向”的指导思想，学院学术委员会成立了“市场调查预测组”和“专业建设研究组”两个小组，分别进行研究工作。
　　“市场调查预测组”利用网络调查到省、市人才市场现场了解，全面掌握河南省人才市场当前的需求状况，成为学院专业设置的第一个依据。在此基础上，“市场调查预测组”还进一步深入研究了河南省经济和社会发展的趋势，预测了河南省人才市场的未来需求。
　　《河南省国民经济和社会发展第十一个五年规划纲要》将郑州定位为中国历史文化名城、国际文化旅游城市、全国重要的现代物流中心、区域性金融中心、先进制造业基地和科技创新基地，并提出要走新型工业化道路，以信息化带动工业化，优先发展高新技术产业，着力培育电子信息、生物、新材料等新兴先导产业，巩固电子元器件、新型电源两个优势产业，做强硅半导体材料及太阳能电池、新型显示材料及精深加工、超硬材料及制品三大产业链，发展生物医药、生物能源、新型功能材料三个高成长性行业；做大做强优势产业，建设全国重要的食品工业基地、有色工业基地、化工基地等；初步确立郑州现代物流中心在全国的重要地位、积极发展网络服务、广告会展、文化创意和动漫、网络游戏等新兴文化产业；推动旅游与文化融合，把旅游业培育成我省重要的支柱产业。
　　郑州华信学院据此把河南省将要大力发展的三大产业链（硅半导体材料及太阳能电池、新型显示材料及精深加工、超硬材料及制品）、三个高成长性行业（生物医药、生物能源、新型功能材料）、三大全国重要工业基地（全国重要的食品工业基地、全国重要的有色工业基地、全国重要的化工基地）以及以物流、旅游等行业作为重点服务的行业和产业，以此作为专业设置的第二个依据。
　　然后，学院从师资队伍、办学条件、管理水平、外部资源等方面进行自我剖析，并与周边高校进行对比研究，准确把握自身的办学优势和劣势。经过分析，郑州华信学院的优势在于：依托企业集团办学，集团内部的企业成为学院紧密的办学合作伙伴，同时，初步形成了一支双师型教师队伍，具备了先进的办学理念和以人为本的管理经验。学院把这一优势作为专业设置的第三个依据。
　　综合考虑三大依据，遵循“有所为有所不为”的原则，郑州华信学院科学地作出选择，把机电一体化、电子信息工程、土木工程、护理、制药、旅游管理等专业作为主攻方向，形成学院专业建设规划。从初步运行情况看，生源爆满，毕业生就业率高，学院发展态势良好。
　　
　　二、课程建设要瞄准生产一线，构建应用型本科教学的课程结构
　　
　　申报的专业设置被批准，只是新建本科院校教学管理迈出的第一步。紧接着就是设计各个专业的人才培养目标和构建应用型本科教学的课程体系，此时，照搬老牌本科院校是行不通的，而应该把借鉴与创新相结合，开拓性地做好工作。
　　1.准确把握学院的人才定位，科学设计应用型人才的培养目标
　　应用型本科院校必须明确自己的职责，准确把握培养人才的类型。目前，学术界对这个问题既有共识，也有争论。现代社会的人才大致可以分为四种类型：一是学术型人才，二是工程型人才，三是技术型人才，四是技能型人才。其中后三种人才都属于应用型人才。这四类人才的素质结构不同，承担培养任务的院校也不同。
　　学术型人才主要从事理论研究工作，其素质结构的突出要求是理论基础深厚、研究能力强，主要由研究型大学以及教学研究型大学来培养。
　　工程型人才的主要任务是把科学原理转变为设计方案，其素质结构的突出要求是有较好的理论基础、较强的解决实际问题的能力，主要由应用型大学（包括一些教学型大学）培养。
　　技术型人才的主要任务是在生产一线把设计方案转化成实际产品，其素质结构也要有一定的理论基础，突出强调岗位适应能力和职业能力，主要由高职高专院校培养。
　　技能型人才的素质结构，突出岗位操作技能，主要由中职中专培养。
　　郑州华信学院现有13个本科专业、36个专科专业，都属于应用型专业，要培养的人才都属于工程型人才和技术型人才。因此，学院紧紧围绕工程型、技术型人才的培养定位，归纳一线岗位的工作内容，分析该岗位人才的素质结构，并准确描述各专业的人才培养目标，为应用型课程体系的构建奠定了基础。
　　2.借鉴与创新并重，构架应用型本科教学的课程结构
　　课程是培养人才的平台，不同的课程体系会造就不同素质的人才。应用型本科的课程建设不能照搬研究型或者教学型本科院校，而必须从本校应用型人才的培养目标出发，对老牌本科院校的课程建设经验进行扬弃、借鉴，进而构建符合实际的应用型本科教学课程结构。
　　什么是课程结构？课程结构是指按一定标准选择和组织起来的课程内容所具有的各种内部关系，主要包括各类课程的比重、各门课程之间的联系、配合和渗透，以及课程内容的排序等。
　　构建应用型本科课程结构时，首要的任务是从不同专业应用型人才的素质结构出发，精心设计各类课程的比重关系，主要包括理论课程与实践课程的比重关系，必修课程与选修课程的比重关系，必修课程内部的公共基础课程与专业基础课程、专业课程的比重关系。构建课程结构其实质是在特定教育思想指导下，围绕特定的人才培养目标而对教学时间的划分。
　　郑州华信学院以“理论奠基、强化实践、激励创新、重在应用”的办学思想为指导，研究处理了上述三大“比重关系”。在处理理论课程与实践课程的比重关系时，学院没有照搬一本、二本院校同类专业的现成做法，而是充分考虑工程型人才的素质结构特点，要求工科类专业实践教学控制在总学时的40%左右，文管类专业实践教学控制在总学时的35%左右。这是一项大胆的探索，实践教学的学时比某些同类院校高出一倍左右。在处理必修课程与选修课程的比重关系时，学院从应用型人才可持续发展出发，把选修课程分解为专业选修课、跨专业选修课、公共选修课等，规定了不同的学时（学分），其中选修课程占总学时（学分）的14%左右。在处理必修课程内部的课程间的比重关系时，学院加强了专业基础课程，为提高学生的工作适应能力和综合能力夯实了基础。
　　在明确了各类课程的比重关系后，郑州华信学院组织专家从工程型人才的素质结构出发，对各类课程的门数、名称进行研究，明确了各门课程之间的联系、配合和渗透以及课程内容的排序，形成了有郑州华信学院特色的应用型本科课程结构。在此基础上，学院又进一步研究了实施课程的途径和制度等，最终形成了应用型人才培养方案。
　　
　　三、教学管理要突出能力培养，强调与生产过程的结合
　　
　　应用型本科人才培养方案是人才工程的“施工蓝图”，教学过程才是人才工程的“施工过程”。培养高素质应用型人才不仅要精心设计，更要精心“施工”。教学运行管理必须突出“能力本位”的指导思想，把实践能力和创新能力的培养作为最重要的教学目标，理论课程的学习要为实践能力和创新能力的形成准备条件，同时要培育良好的思想品德和健康的心理素质。因此，应用型本科的教学运行管理就出现了有别于其他本科教学运行管理的特点。
　　1.教学过程要与生产过程相结合
　　应用型本科的理论教学是形成学生知识结构和能力结构的重要平台。如果应用型本科的理论教学也像其他本科院校的理论教学一样在教室里按照教材的知识体系给学生传授知识，那么学生的知识结构和能力结构就难以凸显优势。这里所说的能力优势，是指学生应用理论知识分析生产实践中的问题和创造性解决实际问题的能力和其他高校的学生相比是强项。要形成这种能力优势，专业基础课程和专业主干课程的教学就必须改变在教室内照本宣科的教学方式，而采用“教学过程要与生产过程相结合”的改革思路。教师必须熟悉生产过程，要参考生产过程去设计教学过程，在仿真的环境里或者在虚拟的生产过程中进行能力训练。在条件具备的情况下，有的课程或者是课程的某些章节，甚至可以搬到生产现场去组织教学。这种仿真的尤其是真实的环境，有利于学生进入特定的职业角色，加深情感体验和感悟，促进专业能力的形成。案例教学、任务驱动教学和示范演练教学是培养学生解决实际问题能力的有效教学方式，郑州华信学院的教学改革初步证明了这一点。
　　2.实践教学应该成为应用型本科的教学特色
　　实践教学是学生实践能力和创新能力形成的重要平台。实践教学能否发挥预期的作用，实效性该如何保障，这是必须解决的问题。实践教学的实效性须有三大保障：时间保障、物质保障和管理保障。
　　时间保障是指用于实践教学的学时要适应教学目标的需要，在教学总学时中占有合适的比重。究竟这个比重占多少合适，不同院校有不同的认识。西方发达国家的高等理工教育都十分重视实践教学，如英国实践教学与理论教学时数之比为2：1。我国教育管理部门对此没有作明确规定，因此高校之间差异比较大，有的教学型高校实践教学时数仅占总学时的10%左右，而有的应用型高校实践教学时数占总学时的40%至50%。郑州华信学院从实际出发，明确规定各专业实践教学的学时（学分）要控制在教学总学时（学分）的40%左右，可以说它几乎撑起了教学的“半壁江山”。
　　物质保障是指实践教学的仪器设备、校舍、经费等硬条件的保障。郑州华信学院依托中原华信商贸集团的雄厚经济实力，从49个专业应用型人才的实践能力培养需要出发，投资1.04亿元购置仪器设备，建设了110个实验室和实训车间，确保了各类基础性实验、综合性实验和设计性实验的开设；与企业集团内、外部的70多家企业合作，建立了70余个实习基地，校企合作培养人才，形成了实践教学体系，受到了上级教育主管部门的高度评价，这一教学体系也被认为是省内一流的。
　　管理保障是确保实践教学实效性的关键。如果管理不科学、不到位，再完备的条件也难以发挥预期作用，再长的学时也会虚度。郑州华信学院采取的管理措施是“组织抓实、计划抓早、运行抓细、质量抓严”，确保实践教学的每一个环节都出实招、见实效。具体做法表现在以下四个方面。
　　在实践教学的组织方面，强调一个“实”字。教务处设立实践教学管理中心负责全院实践教学的组织、指挥、协调和质量监控；实行院、系二级管理体制，明确各级工作职责；配备和培训实践教学教师队伍，健全管理制度和规范。这一系列工作都强调一个“实”字，达到了“机构不虚设，人员是专职，制度全程覆盖，规范无漏洞”的要求。
　　在实践教学的计划方面，强调一个“早”字。学院编制了实践教学建设规划，各专业都制定有实践教学大纲，每一学期都制订实践教学工作计划。这一系列工作都强调一个“早”字，要求提前研究、周密设计、统筹安排、争取主动。
　　在实践教学的运行方面，强调一个“细”字。指导教师要熟知实践教学大纲，明确每学期的实验教学任务；认真编写实验指导书，一丝不苟地组织好每一个环节的教学和训练。
　　在实践教学的质量监控方面，强调一个“严”字。学院对各实践教学环节制定了质量标准，建立了实践教学质量监控机制，除了指导教师本人对实践教学质量进行自觉监控之外，院、系两级教学管理和教学督导部门对实践教学质量进行全程监控；信息及时反馈，增强了自我组织、自我管理能力；改革了学生实践能力考核办法，搭建了全院学生实践能力竞赛和实践能力抽考两个平台；将实践教学质量与教师评价和系部评价挂钩，奖惩结合，建立质量激励机制。
　　总之，时间保障、物质保障和管理保障为学生实践能力和创新能力的形成夯实了根基，从而使实践教学成为教学的亮点和特色。
　　
　　参考文献：
　　[1]李秉德.教学论[M].北京:人民教育出版社,1998.
　　[2]河南省国民经济和社会发展第十一个五年规划纲要[Z].
　　www.省略.2006-07-10.
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