语文课堂活的真谛 生命的真谛,课堂实录

　　语文教学改革以后，不少教师都追求课堂的活。然而不少课只是课堂热热闹闹，学生则无所得。如课堂的表演，为很多老师所喜爱，但学生的表演本来就谈不上什么艺术，一些滑稽的动作除了引起一阵哄堂大笑外，学生在写作和阅读方面一无所获。吕叔湘先生曾指出语文教学“关键在于一个‘活’字”，又说“成功的教师之所以成功，是因为他把课讲括了”。那么怎样才算“活”呢?
　　首先，学习方式的“活”――合作共享。在我们的教学中，有一个奇怪的现象，在德育工作中是非常重视集体主义教育的，班主任工作的核心是营造一个积极向上、团结互助的班集体，遇到问题，组织全体同学来讨论，发挥集体每个成员的力量来解决。而在日常学习中，我们强调的是个人钻研，独立完成。忽视了群体之间的互相切磋。各展所长，乃至不同见解的碰撞、互相启发。语文课堂应该是活跃的思想交流场所，是表达和表现自己的场所。善于让别人理解自己，也善于理解别人；善于帮助别人，也乐于接受别人的帮助，这既是未来融入社会的需要，也是成长的需要。这种需要的满足，就是一种快乐的享受，我们不要在语文学习中把学生变成“鲁滨逊”。
　　其次，教学过程的“活”――流畅。 完美的教学过程应该是行云流水式的。其间没有任何的阻隔，没有任何的块状感，它给人的感觉是高山流水，一泻千里，洋洋洒洒，一气呵成。
　　语文教学过程的流畅，讲究的是能否从整体出发将教学内容有机融合，能用一条主线将教学内容串起来，能在步骤过渡间用精妙的语言把它连接起来，起到承上启下的作用。这有宏观的把握，也有微观的艺术。在教学时，要先让学生总览课文，感知文章主要内容，把握文章概要，初步了解作者思想感情，使学生跟教材的距离缩短。在此基础上，让学生自己提出想解决的问题。老师根据教材内容。筛选有价值的、全班学生必须掌握、解决的问题。然后引导学生再次细读课文，甚至多次品读课文，使学生跟课文的距离缩短到最小。让学生的情感自然融入教材的情理之中。使我中有书，书中有我，达到合一的境界。在读中理解文章，掌握知识，感悟情感，品味语言，增强语感，解决问题。整个过程呈线型，而这条线就是学生的读、问、思、悟、解。
　　当学生提出的问题比较多、跳跃性比较大的时候，处理不好，教学过程就会出现块状的感觉。我们在处理学生提出的问题时，应精心编排问题的顺序，并在问题的过渡上花心思。如学习《我的信念》学生提出：居里夫人因为发现“镭”而获得诺贝尔奖，文中为什么一笔带过?居里夫人追求的是怎样的工作环境’作者为什么用“逆来顺受”概括居里夫人对痛失丈夫的感受?学生提出的问题杂乱，跳跃较大。我们在处理这些问题时，把居里夫人的工作、生活态度、工作作风、科学精神紧紧联系起来。这样一来，问题就显得有联系，有梯度，前一个问题的解决，为后一个问题作铺垫，最后水到渠成，整条线索非常清楚。
　　此外，学习内容的“活”――丰富有效。语文课堂教学，许多老师还停留在对教材的分析、讲解上，没有扩充、拓展，内容单一，以致使语文课堂沉闷。我以为教学内容的丰富，有利于激发学生的学习兴趣，有利于养成学生的语文素养，形成语文能力。为此，教师应重视课堂教学内容的丰富，尽可能地满足学生对知识的渴望，增广学生的知识面，扩大阅读量，激发对问题的思考，以期达到课堂教学内容丰富多彩、趣味盎然的和谐境界。如教授朱自清的《春》，学生被《春》里的优美语言和作者饱含激情、乐观向上的感情感染了，可以不失时机地引入古今中外有关描摹春天的诗文，如孟浩然的“春眠不觉晓，处处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少”，作者以声写春，描写了春光、春风、春雨，表达了诗人对春光的喜爱之情；杜甫的“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声”，以静写春天；杜甫的“迟日江山丽，春风化草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”，描写了春天阳光照射下美丽如画的江山；朱熹的“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春”，描写了春游踏青的乐趣；白居易的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，作者以色写春天。这些诗文大大丰富了教学内容，使课堂教学容量增加，同时也让学生感性地认识到，春天历来是人们歌咏赞美的对象，春天在人们心目中，是值得永远向往、盼望的季节，爱春之情油然而生。当然，在拓展时，可以让学生去联想，去讨论。去挖掘，教师只起点拨的作用。这样既调动了学生的学习积极性，又培养了合作学习的习惯。活跃了课堂。
　　总之，把语文课堂教学“活”起来。调动了学生学习语文的积极性，变苦学为乐学，在潜移默化中提高了语文综合素质，教师何乐而不为呢?