[构建生活化的高中生物学高效课堂]高中生物难吗

　　《高中生物课程标准》指出：要注重学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念。高中生物新课程在内容上强调联系生活、社会、学生实际，在方法上强调探索、实践活动，实现课程生活化、社会化和实用化，用生活化的内容充实课堂教学。在高中生物课堂中如何开展生活化教学，构建高效课堂，促进学生的全面发展，一直是我们探索的课题。
　　一、创设生活化的教学情境，激发学生学习生物兴趣
　　俗话说：“良好的开始是成功的一半”，具体落实到我们的课堂教学中，就是课堂情境创设。因此教师要做一个有心人，经常收集一些与生活相关的教学资料，在教学时要认真分析教材，创设生活情境，将问题巧妙地设计到生活情境中。
　　例如在“降低化学反应活化能的酶”一节，我们就可以用两袋洗衣粉作为新课的引入，一袋是普通洗衣粉，另一袋是加酶洗衣粉，然后让学生仔细阅读其成分与使用说明，提出：“如果让你来洗衣服，你会选择哪一种洗衣粉？为什么？”、“为什么加酶洗衣粉的使用说明和注意事项里面提到‘最好用温水进行浸泡和真丝类、皮毛类的衣物禁止使用’？”等问题。这样一来，学生就会七嘴八舌地做出回答，不论答案是否正确，都说明了学生已经积极地参与到学习的活动中来了，从而会有更大的兴趣投入以后的学习活动中。这种通过实物情境的导入，既引起了学生学习的兴趣，又引发了学生的深入思考，激发了学生的主动学习欲望，可谓“一箭三雕”，何乐而不为呢？
　　又如在“细胞中的无机物”一节教学中，为学生创设这样一个生活情境：教师拿出一个西瓜用刀切开，学生可以清楚地看到西瓜汁流了出来，洒的满桌都是，接着再拿出一个鸡蛋在一端挖个小孔倒过来可以明显看到蛋清整个相连地流出来一点点。此时问学生：“蛋清中有水，西瓜汁中也有水，为什么西瓜汁洒得到处都是，而蛋清中的水却流出一点点呢？”有学生马上答道：“因为西瓜汁中的水是可以自由流动的，而蛋清中的水是不能自由流动的。”这时，笔者则引导学生：“蛋清中的水为什么不能自由流动呢？就让我们一起来学习本节内容，寻找原因。”这样，就引出了对细胞中的水的学习，同时学生学习兴趣也立刻激发起来了。
　　二、课堂教学内容生活化，促进学生理解巩固知识
　　我国教育家陶行知先生在他的“生活教育”中提出：“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”。但是传统的高中生物教学往往比较重视传授知识、解题技巧的训练，忽视了联系生活实践、联系学生的具体情况。造成学生死记硬背，一旦面对生活实际的问题时，就会束手无策，缺乏解决问题的能力。事实上，教学过程是一个“还原生活”的过程，应不断沟通生活中的知识与生物课本的密切联系，促进学生“学”和“用”的有机结合，从而让学生感受到生物学学习的重要意义，也有利于学生理解巩固生物学知识。
　　例如学习“ATP的主要来源――细胞呼吸”一节，本节课的内容理论性强，要把整个过程彻底理解，不少学生会存在一定困难。在教学中，利用一些日常生活例子，让学生思考：酸奶是怎样制成的？为什么新鲜水果、蔬菜放在冰箱中能保存时间长些？腐烂的桔子为什么会散发酒味？米酒和葡萄酒酿造的原理是什么？通过这些生活现象，不仅引起同学们的思考，更激发了他们探究细胞呼吸有关知识的学习兴趣，在教师的引导下，积极主动地对细胞呼吸原理、过程、外界因素影响、实际应用等一系列相关知识进行深入探讨，轻松地突破教学难点，有效地达到教学目标。
　　三、课堂探究实验生活化，培养学生思维能力
　　实验探究活动是师生共同体验生活的活动。对生活素材进行剖析，提取其中的生物学基础知识与基本技能方面的元素，都可以使我们课堂实验探究与生活实际紧密结合。
　　例如在“细胞膜――系统的边界”教学中，细胞做为生命系统最基本的层次，那它的边界是什么？细胞膜是否真的存在？由于细胞很小，显微镜只能看到细胞之间有一个界限，这个边界是什么无法直接观察。能否通过生活实验让学生亲自去感受细胞膜呢？笔者在教学过程中做了尝试：选择鸡蛋作为探究的材料，让学生先观察蛋清和蛋黄之间有明显的界限，学生通过观察能初步感受到细胞膜的存在，然后引导学生在去掉蛋清的情况下，用筷子轻轻接触蛋黄，学生可以看到蛋黄向内凹陷、有弹性，这时学生的探究欲望被调动起来，积极性很高，最后引导学生用力捅破蛋黄膜，学生发现蛋黄流出来，通过以上实验观察，学生能真正地感受到细胞膜的存在。进行细胞膜功能的探究实验时，笔者尝试让学生在小组内展开讨论，自主设计实验来探究。在这个过程中引导学生学会做出假设、选择实验材料及用具、设计实验步骤并对结果进行预测。最后让学生亲自动手实验去发现细胞膜的功能。学生通过以上一步步的探究，体验了探究的过程，既培养了学生的能力和素养，又拓展了学生的思维空间，丰富了他们的情感体验。
　　四、家庭作业生活化，促使学生体验学习价值
　　家庭作业是学生学习的“助推器”，是学生成长的生长点。学生学习生物学的目的就是要应用到社会生活实践中去。学生的作业应该由传统教学中的“统一”、“专制”走向“自主”，由“封闭”走向“开放”，由“独立完成”走向“协同合作”，应该具有个性化、活动化、生活化。
　　在学了“能量之源――光与光合作用”之后，结合我们学校农村孩子比较多且几乎每家都有种植水稻的特点，布置学生回去调查家里水稻的产量，并调查限制水稻产量的因素是什么？然后找出相应的解决措施，并写成小论文。
　　在“细胞的癌变”一节教学后布置学生周末去医院访问癌症患者调查症状、病因、治疗措施等作业，让作业与学生生活世界紧密联系，不仅能加深学生对所学生物学知识的理解，同时也使学生意识到学习的生物学知识的价值，体验到学习生物学的乐趣，从而促进学生更加努力学习生物学。
　　新课程倡导教育要回归生活，生活中蕴藏着巨大的甚至可以说是无穷无尽的教学资源，而生物学又是与人类生产生活、社会发展有着广泛而密切联系的学科。因此在生物课堂教学中，教师要将生活中的教学资源与书本知识有机地结合起来，重视知识内容与生活的联系，构建生活化的教学活动，就能激发学生的学习兴趣和动机，从而大大提高生物课堂教学的效率。
　　（责任编辑：陈欣）