[浅谈综合实践活动课的师资问题]综合实践活动的基本理念

　　一、综合实践活动课对教师的素质要求 　　 　　综合实践活动课程是学生在教师的引导下，自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。它包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四大领域。综合实践活动不是一门学科课程，与其他课程相比，它具有综合性、实践性、开放性、自主性、生成性的特征。任何把综合实践活动当作一门具有知识体系的学科来“教”的做法，都不符合该课程的基本要求。综合实践活动课主张让学生通过亲身体验获得对客观事物和自己生活的感知与直接认识，更注重学生的个人感悟与个性化知识的发展，强调学生的个性化。因此，综合实践活动课不能以书本和教室为中心，不能以获得系统知识为目的，不能以教师的讲解为主。但这并不排斥教师在综合实践活动课中必须承担的指导、组织、管理的责任，发挥主导的作用。
　　在这样一门全新的课程形态中，教师的角色不再是单一的知识传授者，而是学生活动的引导者、组织者、开发者、参与者、管理者、协调者、评价者等等，这种多重的、丰富的角色对综合实践活动课的教师提出了新的、更高的素质要求。
　　笔者认为，教师必须具备以下的知识、能力和个性特点才能胜任综合实践活动课教学。
　　知识方面――各类知识兼备，跨学科的综合性知识丰富，并能正确处理各种知识的内在联系。
　　能力方面――综合分析能力、实践活动能力、组织管理能力、灵活应变能力以及与社区、社会各部门的协调、沟通能力。
　　个性方面――对该课程有认同感、改革意识，课程开发意识强，有开放的，敢于尝试的心态；有继续学习的能力，善于学习，有不断反思、创新的能力；性格活泼开朗，具有某方面的特长。
　　由此可见，作为综合实践活动课的教师要有丰富的知识、多方面的能力及开放的、良好的个性特点，它与传统学科课程对教师素质的要求相比，更注重知识的综合性，能力的多样性和实践性，以及课程意识的开拓性。如何尽快提升综合实践活动课教师的素质，完善他们的素质结构以适应该课程教学的要求，已是摆在新课改面前的―个亟待解决的问题。
　　
　　二、解决综合实践活动课程师资问题的基本策略
　　
　　(一)从实际出发，优化配置教师资源
　　由于综合实践活动课的多样化与综合化特点，期待由一两位优秀教师来担任这门涉及四大领域内容的综合性课程是不明智的。更因为综合实践活动空间的广阔性和时间的延续性，仅由少数教师或专职教师承担全体学生开展综合实践活动的指导任务，也是不可能的。因此，如何配置现在的教师资源，进行优化组合就显得尤为重要。
　　目前师资的最佳配备组合为：专职与兼职并存，班主任、科任教师共同参与，学校其他人员协助。这样，各学科、各类型教师的资源可以进行整合，以达到优势互补，使现有教师资源得到最优的开发和利用。
　　另外，由于综合实践活动需要跨出校园，走上社会进行实践活动，学校还可以利用社会教育力量，聘请一部分学生家长、有关领域的专家、校外辅导员，甚至政府官员等，作为学生开展综合实践活动的校外指导教师。
　　
　　(二)着眼于校本培训，切实提高教师综合素质
　　提高教师素质的途径很多，但最有效的应是校本培训，这是由综合实践活动课程的特点决定的。它的实践性、开放性、生成性等特点都要求教师在亲身的教学实践中生成问题、解决实际问题。而校本培训恰恰是基于本校情况，针对教师教学面临的实际问题，以问题解决为目的的培训。
　　在校本培训活动中，教师以自己的教育教学活动为思考对象，对自己的决策、行为及由此产生的效果进行审视；以课题研究为切入点，成立课题组，相互启发，互相激励，共同发现课程实施过程中的问题，并在交流、研讨中找到解决问题的方法。校本培训是自主的、反思的、合作的、高效的，它必然成为提高综合实践活动课教师素质的基本途径。
　　
　　(三)建立综合实践活动课程管理制度，促进教师可持续发展
　　仅靠理念创新，新课程不能持久。只有建立相应的管理制度，形成一套科学、合理的机制，才能充分调动各科教师参与综合实践活动课程的积极性，促进教师的可持续发展。学校综合实践活动课程管理应包括以下内容。
　　
　　1　明确组织机构及其职责分工。建立起“学校――教研室――年级――班级”管理流程。要有校级领导分管此项工作，再在教研室一级成立“综合实践活动教研组”，各年级组成该课程的教师指导小组，做到参与人员各司其职。以便活动开展过程中各方面资源的统一调配，在组织机构上保证综合实践活动的有效实施。
　　
　　2　健全和完善相应的规章制度。例如教师评价制度，应把实施综合实践活动课程纳入教师工作考核评价中，与评优晋升挂钩，以便鼓励更多的教师参与到综合实践活动课程中来。另外，学校也要建立教师和学生使用学校设施、设备(如图书馆、电脑室)方面的制度，以激发教师参与该课程的热情，保证课程的持续发展。
　　
　　3　完善教师的学习和教学研究制度。学校有责任为教师实施综合实践活动课程提供力所能及的条件，如制定教师培训、教研工作、外出学习等制度。使教师的教研、培训、进修规范化，做到有章可循，从而促进教师的不断成长。
　　
　　4　吸引或委派优秀教师进行教学指导。由于综合实践活动课程在中考中尚未体现，某些领导确实存在对综合实践活动课程采取应付的态度，在师资配备上，把不能胜任学科教学的、各方面素质相对较差的教师调任综合实践活动课。必须指出的是，这样做是非常危险的，它不仅无法达成该课程目标，而且有可能使整个新课改的亮点消失。
　　孤独的综合实践活动是走不远的，只有具有海纳百川的气魄，提高综合实践教师的综合素质，综合实践活动课程的路才会越走越开阔，才能为学生打造一个更为广阔的学习空间。
　　
　　(责任编辑：李雪虹)