如何让英语课堂充满活力【对充满活力的英语课堂教学的思考】

　　一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”英语新课程改革提醒教育工作者在英语教学过程中必须充分了解学生的智力特点，研究每一个学生的兴趣、智力强项，努力根据教学内容的不同和教学对象的不同创设多种适宜的、能促进学生全面发展的教学手段、方法和策略，使每一个学生都能自由选择并进行一种最适合于他自己的英语学习活动。
　　
　　一、渲染英语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲
　　
　　要想使课堂充满活力，必须真正突出学生主体，这是毫无疑问的。英语课堂是培养学生听、说、读、写能力的主阵地，教师在有限的40分钟内应努力为学生创造听、说、读、写的实践机会。若教学节奏太慢，学生思维松散，则会阻碍学生的认知发展。因此，教师应恰当安排英语课堂教学的节奏。例如，讲解学生易懂和易掌握的内容时应简明扼要；教学中操练形式的转换和各教学环节的交替应力求明快、紧凑；教师的语速应力求正常。但是，如果英语课堂教学的节奏过快，容易使学生的思维跟不上教学的进程，结果欲速则不达。因此，在教学中针对重点内容教师要突出讲和反复讲；针对难点内容教师要分散讲、缓慢讲。在整个英语课堂教学中，教师应突出重点，合理取舍，主次分明，详略得当，该快则快，该慢则慢，慢中有快，快慢结合。例如，在复习这一环节中，教师可采用“短、平、快”的教学节奏，抓住新旧知识的关联点，快速复习旧知识；在学习新知识这一环节中，教师则应放慢教学节奏。突出重点，分化难点，逐步渗透；在操练环节中，教师应由慢渐快，多方位、多渠道地对学生进行听和说的训练，使学生在快节奏的操练中养成快看、快说、快写、快做、快思考的习惯，熟能生巧地运用所学语言进行交际。快与慢的活动必须根据教学内容和学生的语言水平适时进行操作和调整。教师应准确把握课堂教学的进程，使快、慢节奏交替出现，从而使教学步骤顺畅、自然。新教材中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，因此我们应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣，学习内驱力自然逐步增强。好的开始是成功的一半。在课堂教学中还要特别注意利用上课的前十分钟创造出一个良好的课堂气氛(Warming up)。比如唱一些英语歌曲，开展如“Discuss together”或“Follow me”等有趣的复习知识型的游戏，活跃课前气氛，引发学生的求知欲。教育心理学告诉我们，学生的有意注意时间大多数不超过20分钟，注意力易分散，一旦教学方法呆板、节奏慢，就会出现学生做小动作或小声讲话等不良行为。为避免这一点，教师应抓住注意力集中的短暂时刻，用学生能接受的节奏组织形式多样的课堂活动，如游戏、对话、表演、抢答竞赛等，使学生既紧张又活泼，在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中学习，不断挖掘学生学习的“潜能”，最大限度地调动学生的积极性、主动性及思维的灵敏性，让学生在紧张欢乐的气氛中既获得了知识，又不易产生心理疲劳，有效地避免学生课堂上的“走神”现象，教学效果自然就会大大提高。
　　
　　二、改革英语教学模式，因材施教，形成教学方式的个性化
　　
　　单一、呆板的教学方法容易使学生失去学习的兴趣，而且不能体现语言的生动性，而多种教学方法可以刺激学生的不同兴奋点，抑制大脑疲劳。所以，在教学中引入“自主学习、研究性学习和合作学习”的概念势在必行。自主学习就是学生自由地展开学习活动并在学习活动中充分发挥自己的主体性。这其中的一个重要环节就是在确定“自主学习”的目标和任务时，应该充分考虑学习者的学习方式、学习者的个性差异和个人特点，使“目标”和“任务”个性化。比如笔者目前使用的外研社教材的workbook中有关于vocabulary的练习，均为每一模块的重点单词的针对性训练，以多种题型出现，或填空，或短文，形式灵活，难度适中，学生完全可以在教师讲解完单词后发挥主体性进行自主训练，这样既可以根据自己的水平达到强化单词的目的，又培养学生独立学习的能力。研究性学习是指学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择与确定专题进行研究，并在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习虽然重视结果，但更重视学习过程以及学生在学习过程中的感受和体验，强调以学生自主性、探究性学习为基础，学生真正被置于学习的主体地位，使语言学习与学生个性化的学习方式相结合成为可能。这样，可以根据外语学习的规律，充分发挥学习者主动积极的学习潜能。合作学习是通过与他人合作，在学习方式上取长补短，相互促进，同时也调整或扩展了自己的学习方式。新课程标准将研究性学习放在了很重要的地位上，在日常的教学中，每学期我们都根据本校学生的实际水平拟定出若干个研究性学习题目，让学生利用课余时间进行研讨学习。比如，我们在讲Traffic Jam模块的时候，给出的研究性学习题目就是收集交通方面的指示英语用语；在讲到Newspapers and Magazines模块时，给出的研究性学习题目是收集报刊常用英语。学生都很积极地进行调查，互相探讨研究，取得了令人满意的效果。事实上，以“自主学习、研究性学习和合作学习”为代表的新学习方式已成为本轮课程改革的显著特征。建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动的、富有个性的学习，采用综合性的、多样性的教学方法，已成为这场教学改革的核心任务。
　　
　　三、创设情景，激发情感，发挥学生主体作用
　　
　　传统英语课堂教学中，“教师课堂独白，以短平快的问答为主，一切顺着教师事先设计好的线路推进。课堂观察的视线集中在教师身上。学生‘插秧式’排列，聆听和记录教师的声音。”这种传统的教学要求所有学生在同样的条件下达到同样的学习水平的做法，忽视了学生学习的个体差异，忽视了学生的感受和尊严。常常听到身边的英语老师抱怨：花了很多时间研究教材，精心备课，精选大量题目，认真批改作业，但教学效果并不明显，学生学英语时还是死记硬背，没感觉，怎么教也教不好。而同时，学生也在抱怨：上英语课程序化，千篇一律地背单词、读课文、讲语法、做题目，学了十几年英语，依然感觉开口难。究其原因，在课堂教学中，很多教师只采用机械的教学方法，教学情境僵化、老套，不贴近学生生活，因而很难激发学生学英语的兴趣，也不利于学生用英语来交流。学生的学习活动仅仅为了应付考试，忙碌于背诵课文、抄单词、完成日常作业，缺乏真实环境中的听说训练和交际训练，而这种传统意义上的英语学习方式导致学生学了十几年却依然是“哑巴英语”。其实，教学艺术的精彩之处，不仅仅在于娴熟的教学技巧，更在于师生之间的真情交流。所以，作为教师，我们要创设真实的语言环境。比如在处理第五册教材模块2的Reading之前，我提前把任务给学生布置下去，让学生预习课文内容，找出文章中的动词短语，然后分别让几名学生在课堂上将那些动词短语所表达的含义表演出来，如come off,passby，outgoingpersonality等等。这样，通过形象生动的肢体语言，学生很轻松地将毫无生命力的单词短语记了下来。再比如，讲到了BSM3中一些关于文艺及影视作品体裁的相关单词，如history，adventure，hi-ography，thriller，cartoon等，我不是简单地将意思告诉学生，而是利用教室内的多媒体，用图片和视频的方式，将体现该单词特点的片段放给学生看，通过最直观的体验，学生很快就将单词和相应的含义联系到了一起，当然，记忆也就不成问题了。
　　课堂教学是创造性的活动，有创造力才有活力。只有逐步培养创造意识，使学生充分享受创造成功的快乐，才可以进一步激发学生创造的热情，才能让我们的英语课堂更加充满活力。
　　
　　责任编辑　符　洁