谈新课程背景下的语文教育_新课程语文导刊答案网

　　内容摘要：新课改关注语文生成活动与学习过程。语文教育的本质，就在于以“语言和意义”的具体教学活动，来实现“人的全面发展”。我们从认知语言学和建构主义理论的视角出发，试图对“语言和意义”给予新的解读，探讨在该理论框架下语言使用中意义建构的特征和过程。
　　关键词：新课程 语文教育 研究
　　
　　新课改极大地关注语文生成活动与学习过程。由此可以看到，语文要立足于课程教学，听说读写相互融为一个整体。二十世纪美国教育家杜威提出“经验、生长、生活”的课程理论，指出课程教学的本质、目标和方法。强调“生长”是教学的目的，也是教育的目标。不仅关心学生的身体、心理和思维能力的“生长”，而且注重他们的学习、掌握科学文化的“生长”。“生活”，指有教育意义的日常生活，或日常问题的解决，并着眼于学生未来生活的教育。所以说，语文的本质，就在于以“语言和意义”的具体的教学活动来实现“人的全面发展”。
　　“语言和意义”是语文本体的核心，从来是语文教育学领域论争的焦点。在语文教育发展过程中，出现过好多偏差和挫折，曾经过分地强调“文以载道”，尤其“**”之中，语文成了政治的附属品。随后语文教学一度严重的“工具性”倾向化，突出语文知识性。新课程实施以来，加强了语文教学新思维、新观念和新方法的探讨。《全日制义务教育语文课程标准》指出“课程基本理念”的要求，一是语文课程具有丰富的人文内涵；二是要充分考虑汉语言的特点，重视培养良好的语感和整体把握的能力；三是语文课程具有很强的实践性。“语言和意义”呈现于语文课程教学中，其实质在于如何对待解“语言和意义”与客观世界的对应关联，解决“语言和意义”在语文教育中的重要作用。我们所言的“当代语文教育”，就是在当前实施“课程标准”教学，中掌握语文及其教育的内在规律，科学而有效地进行语文知识、技能的学习训练，循序渐进地提供学生语文素养和能力。
　　当前语文教育要针对语文教学现状，应该基于“课程”和“教学”的元因素，排除不良倾向的影响，突现语文本体的特征，扎实而有效地搞好语文教学实践活动。我们强调语文思维活动特征，注重学习的过程，把教学内容和教学方式、方法结合起来，使学生得到“知识――能力――素养”的全面发展。
　　同时我们以认知语言学和建构主义理论的视角，试图对“语言和意义”给予新的解读，探讨在该理论框架下语言使用中意义建构的特征和过程，进而对“当代语文教育”的深度阐释和审视，形成切实可行的教育观。语文教育要凸显语文学科学理特征，以至“人文性和工具性相结合；从“教育”宏观研究着眼，“行走”微观入手，树立“语言和意义”的目标，适应课改背景下语文发展路子；针对当前语文教育中语言教学的问题和现状，提出、解决问题的途径，可操作性强；开拓语文教育的理论视阈和实践视阈，建构科学而丰富的“语文世界”建构，是语文教育者重要的工作和使命，实验行之有效的知识综合化的课堂教学的模式，反映语文学习的整体面貌和语文教学实践活动的完整体系。
　　语文教学是母语教育，是基础学科，是学生养成教育重要内容和手段之一，所以，结合新课改，推动我们语文教育有较强的现实意义和应用价值。“语文教育”指语文教学内容、教学过程和方式、教学方法，包括语文教学思想，这样既注重语文知识积累，又突出语文能力培养。其结果，一方面，提高语文素养的教学目的落到实处，另一方面，使语文课程不囿于具体教学行为而偏颇，纲举目张，行之有效。“行走”，喻为发挥学生教师双方的积极主动性，以至“心灵行走”，极大激发语文学习的生命智慧。“语言”，无疑语文教学归根到底就是学习语言，积累语言。这是基础，但必须提升到理解、应用的层面，从把握“语言”到领会“意义”，前者是听、读，后者是说、写，要弄得听、读的“主题”，更重要的是产生自己的“思想”，可谓“意义”内涵所在。再次，“知识综合化”是很重要的概念，指对语文整体学习和掌握，即我提出的“语文世界”，而且强调语文学科“自立”的学理性质和范畴，不断开掘其理论与实践的领域。
　　
　　王肃霜，甘肃平凉市教育局语委办教师。