[新课标下的作文教学三突破] 新课标下初中作文教学的问题

　　内容摘要：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。如何深入广泛地展开作文教学改革，大力提高作文教学质量，是每一位语文教师反复思考和探讨的问题。语文教师是新课程理念的实践者,在新的改革形势下，要努力实现作文教学最优化，抛开种种束缚，充分鼓励学生放胆表达，写出个性，写出新意，在作文教学中让学生多求真情实感，突破虚假求真实，并且积极创设有效的互动情境，让学生主动作文。
　　关键词：创新 真实 主动
　　
　　新课程改革的到来，给我们的作文教学注入了生机与活力。首先，从教材的编写上看，打破了那种“技巧至上”的编排体例，相反的是把作文与综合性学习，阅读教学整合在一起，意在让学生在丰富多彩的活动及阅读过程中去感受、积累、体验，从而获得一种写作的愉悦，进而激发他们的写作欲望。其次，无论是《课程标准》还是综合性学习及阅读，都更注重把写作与生活紧密联系起来，而且努力接近学生的生活，使学生作文有情可抒，有感可发。三是新课程倡导“自主写作、自由表达”的作文理念，给学生的作文提供了更加广阔的空间。
　　下面，笔者结合自己的教学实践，谈谈在新课程背景下如何提高作文教学质量。
　　
　　一.鼓励放胆表达，突破束缚求创新。
　　
　　《语文课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主命题，少写命题作文。”
　　所谓放胆表达，就是教师提供一种或几种习作的范围，然后放手让学生自己命脉题材，自己选材立意，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，任学生思路尽情驰骋，自由地倾诉表达，以调动他们的内在潜质，让学生的习作个性得到充分的展示。当然鼓励学生放胆表达，不是说就可以不需要教师进行习作方法的指导，而是说学生刚进入习作状态，教师不应用太多的框框来束缚学生的思维，指导时要做到有的放矢。
　　例如：以《母亲》为话题写一篇作文，学生在选材时，我就指导学生怎样打开思路，进行发散。我发现学生在交流讨论中，从时间、空间、含义三方面对《母亲》一题进行了选材：从时间方面有的写春夏秋冬四季变迁中的母亲，写古代、近代、当代的母亲，写白天、晚上的母亲，写年轻的、年老的母亲等等；从空间方面有的写中国的、外国的母亲，写在田间耕作的母亲，写在外地打工的母亲；从含义方面有的写狠毒的母亲、善良的母亲、漂亮的母亲、丑陋的母亲，写有生命的母亲，写无生命的母亲――养育自己的村庄城市山川河流等等。在提炼这些材料的时候，学生能从不同角度思考，“仁者见仁，智者见智”，这样既培养了学生思维的灵活性，又发展了他们的创造性思维。
　　
　　二.多求真情实感，突破虚假求真实。
　　
　　《语文课程标准》指出：在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。
　　然而部分学生写作时感到没有话说，写不出来，主要原因就在于他不相信自己心里想、嘴上说的平常话，也能写到文章里去，而老是想着要正规一点，华丽一点，不是堆砌词藻，便是摘抄现成的套话、空话，小小年纪却练就一副官腔，没有一丝生气。其实，孩童的可爱在于没有矫饰，没有虚伪，在于天真和坦露。同样，文章的魅力在于真情的涌动。我们要鼓励学生写放胆文，写真实文，告诉学生只要你能运用适当的形式表达出内心的思想感情，不管其正确程度如何，都是好文章。
　　如在一篇写半命题作文“ ，触动了我的心灵”，有的学生写《那一抹背影，触动了我的心灵》。作者通过一个寒冷的冬天的早晨，在自己快要迟到的时候，父亲冒着寒风、骑摩托车送自己上学时的背影描写，突出父爱，感人之深，另有一位学生写《那一次分别，触动了我的心灵》，内容是：爷爷去世了和爷爷生离死别，作者写：“风猛烈地吹，路边的小草随风倾倒着瘦弱的身躯，它呜咽着，似乎也在唱一曲哀痛的挽歌……”把痛失爷爷的情感流淌于笔端，让读者为之动容；还有位学生写《给妈妈洗脚，触动了我的心灵》，小作者通过给妈妈洗脚这一平凡的小事，展示妈妈在日常生活中，为自己和家庭辛苦操劳的几个生活画面，这平凡却伟大的母爱深深的触动了作者的心灵，全文流露出真挚而朴实的情感……这几篇文章的作者，都能用手中的笔写出自己内心的情感，对人、事、生活的真心感悟，在文中倾吐了自己的心声，抒发了真情实感，真正做到了真实感人。
　　
　　三.创设互动情境，突破被动为主动。
　　
　　1.充分运用课本资源。课本是学生语文课堂学习中接触得最多的文本，尽管每篇课文只是一个例子，但是只要挖掘每篇课文都有很多可以激发学生思考、想象、创造的契机。在学习课文的过程中，我们可以抓住那些有疑点的、有争论的、有想象空间的地方引导学生思考、想象，再口头交流，然后写成文章。如：《我的叔叔于勒》一文写到“我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他。”就戛然而止，此时可引导学生对情节发展作适当的变化，提出思考题：于勒叔叔的事情是否被人知晓？小说并未交代。假如事情终于败露，情节会怎样？假如于勒真的发了财，又会怎样？假如船上的一幕是于勒与船长串演试探兄嫂的戏，情节又该怎样发展？以问题组织学生去延续思考，激发兴趣，培养他们的想象力。
　　2.充分运用学生身边的现象、社会热点话题。现代中学生活泼好奇，尽管平时学习负担重，但对身边、社会上的事情还是很关心的，尤其是与他们的生活息息相关的交通、环境及感兴趣的体育、文艺等方面。在作文教学中，我们可以捕捉住这些方面的话题激发学生讨论、争辩，进而完成作文。如：2011年3月11日，日本东北部海域发生里氏9.0级地震，并引发海啸，导致福岛第一核电站发生核泄漏事件。福岛第一核电站发生核泄漏事件后，曾在多国引发谣言和恐慌，我国出现了民众抢购食盐以“防止”核辐射的现象。如何防灾避险、保护生命，如何应对谣言和恐慌等议题成为热点话题。由此，我们可以组织学生以“如何保护环境”“珍爱生命”“反思公众抢盐事件”等主题，让学生收集资料，谈情况、析原因、提建议；然后启发学生自拟题目，自选形式，畅所欲言，自由作文。
　　3.充分运用阅读材料。有许多文章生动感人、富有哲理，阅读它们可以让心灵受到洗礼，触发写作的灵感。在作文教学中，可以提供这些文章的书面材料，引导学生认真阅读、想象、感悟，而后交流讨论，进而当场作文。如：母爱、父爱、亲情类的作文是老生常谈了，学生经常写，就是写不出新意，不能从平凡生活的点滴细节中体会其可贵。因此，课堂上我们可以提供一些相关的文章，如《爱与身体一起生长》《母爱给了我力量》《天底下最美的母亲》《母爱无处不在》等，引导学生认真阅读、感受、联想，敲开学生记忆的闸门，激起学生情感的火花，再进行交流、作文，这样学生的作文就不是无病呻吟，“为赋新词强说愁”了。有些文章能激发想象，可以进行再创造。如一些生动有趣的故事，可以提供给学生，引导他们认真阅读、思考、揣摩，而后进行想象，大胆地重编。在这样的情境中，学生的情感、思维被激活了，通过由读到感、由读到仿、由读到创，学到了作文的方法，增加了间接的生活积累，提高了作文能力。
　　4.充分运用多媒体。现代化的多媒体手段可以给学生直观的视听效果，激发学生的学习兴趣，在作文教学中我们可以充分运用来刺激学生的创作欲望。如：课上播放一段音乐给学生听，诱导学生根据听到的展开想象，写成作文；听读故事或开头或结尾，启发学生展开丰富、合理的想象，进行改写、续写或补写；让学生观看一幅或一组图画，进行想象编写故事。在这样的情境中，学生的多种感观被调动起来，视听训练与培养想象也被有机地结合起来了，大大提高了作文教学的效果。
　　总之，新的课程理念给作文教学也带来新的挑战，在这语改大背景的前提下如何改进作文教学是值得研究的。但愿此文也能够给我们的初中作文教学带来一定的启迪。
　　
　　参考文献：
　　[1]全日制义务教育语文课程标准 （实验稿）
　　[2]神雅璇，构建激发情感的作文教学 [N]，作文教学研究，2006 (06)。
　　[3]胡家曙，新课程背景下的研究性作文新模式[N]，中学语文教学，2008 (09)。
　　
　　袁韩，广东德庆县九市中学教师。