生物反馈训练 中学生物教学中的反馈矫正

　　反馈矫正是掌握学习策略的核心。目标教学的实践证明教学活动不是单向的信息传输过程，还必须反馈。一个完整的反馈过程必须包括三个基本要素，即预期目标、反馈信息、调节矫正。反馈的核心在于利用信息进行调节和改善性能，其关键在于矫正，而获取信息只不过是反馈中的一个环节而已。
　　一、在生物教学中可采取的反馈方式
　　完整性反馈：即指教师在教学中除提供完全的正确答案外，还应告诉学生有关出错的原因。
　　即时性反馈：即通过当堂的提问或板书、讨论争辩、复述作业、小结等形式即时进行反馈，纠正学生的错误，鼓励学生的成功。
　　连续性反馈：即练习中加快反馈频率，使之形成技能技巧。
　　肯定性反馈：即输出客体对输出主体的知识表示肯定的态度。
　　矫正性反馈：反馈给教师的信息是学生发出的信息，教师的矫正又是学生得到的信息。学生利用这种信息对自己的错误进行矫正，改善学习状况。
　　二、在生物教学中采取这些反馈方式应注意的问题
　　1.注意反馈的对应性。目前我们教学的信息反馈一般分为四级水平：①前提诊断。这是一级水平反馈，即自达目标的摸底反馈，又叫起步反馈，其目的是了解学生是否具备新授知识的基础。②基层目标导达。这是二级水平反馈，即单向教学目标的及时反馈，又称同步反馈，其目的是随时进行调节矫正，及时补救知识缺陷和理解的偏差。③高层目标助达。这是三级水平的反馈，即综合目标的集中反馈，也就是重难点的融会贯通。④达成目标测验。这是四级水平的反馈，即全部目标的整体反馈，这一反馈为课后的补缺矫正提供信息。以上四级水平的反馈针对所设目标进行测试，而且每个目标都应编一个测试题，其目的是了解学生掌握的如何。通常看学生对目标的通过率是否达到80%以上，对未达目标者要进行补救或对学生进行适当调整。
　　2.注意反馈的及时性。学生在各个阶段是否达到所规定的学习目标，教师必须及时了解，无论是感知、识记、理解、分析、综合、运用哪个阶段的目标要求没有达到，那么教学都不应进行下一阶段。
　　3.注意反馈的真实性。反馈的信息是教学调节和教学矫正的依据，因此所获取的反馈信息必须真实可靠。应一切从实际出发，要求教师所搜集信息反馈的重点放在中下等学生身上，否则就会失去可信性。
　　三、矫正的方式
　　矫正的方式因内容的不同而不同。一般来说有这样几种方式：对于属于理解及以下认识水平的题目，可以利用课上时间集体讨论，以加深学生印象；对于少数学困生达标的项目，可以利用自习课或课后时间在学习小组内进行互助，使其能消除学习上的缺漏；对于全班大部分学生都没有达标的项目，教师要认真反思自己的教学情况，找出改进的方法，重新讲授。在每单元后为矫正安排的专门补救课上，以上几种形式可以结合起来或交叉使用。
　　那么，我们在教学中如何运用反馈矫正呢？反馈矫正的类型主要有学前诊断性反馈矫正、课堂效应反馈矫正、学后达成性反馈矫正和课外延伸性反馈矫正等几种。课堂教学是最基本、最主要的教学组织形式。教师及时抓住教学反馈信息，并时时与教学目标对照，是及时调节教学活动的主要依据，也是提高课堂效率的重要条件。
　　四、情感活动的反馈矫正
　　学生的学习成绩与教师的态度和学生对本学科的兴趣存在着密切关系。一个好的教师善于创造良好的学习气氛，时刻关注学生的情绪变化，并能巧妙地消除学生的不良情绪。情感活动的反馈矫正主要是为了不断消除学生在学习中产生的不良情绪，使其以饱满的激情全身心地投入学习。当发现学生注意力不集中时，可能是下列原因造成的：①创设情境不够，学生不感兴趣；②学生生活实践与课文描述的内容有很大的差异，且对描述的语言不理解，两者之间的情感难以沟通；③教师自身情感不够，语言缺乏感染力等。教学中教师应找准原因，及时进行矫正，切勿置之不理。当学生不能正确回答问题时，教师应对学生加以鼓励或进一步诱导。一些学困生缺乏学习信心而对学习持冷淡态度，教师应尽量把一些简单的问题让他们来回答，使其产生成功的快乐。教师的态度对学生的情感有很大的影响，态度和蔼，平易近人，则能缩小师生之间的心理差距；反之，使用挖苦、讽刺的语言或以声色俱厉的态度对待学生，可能会使学生产生逆反心理。
　　五、问题的反馈矫正
　　问题在课堂教学中的地位是相当重要的。在目标教学中，教学方法的运用、教学思路的展开、教学活动和组织都是以教学目标为导向，以问题的逐步解决来实现的。所以，问题的设计应有助于引发学生的思维，激发其学习积极性。随着年级的升高，教师设计一些容量较大的问题让学生多角度、多层次地进行思考是必要的，关键在于怎样引导、点拨；问题的设计要有利于教学目标的达成。
　　总之，反馈矫正是教学中不可缺少的一部分。教师在教学中应根据所教学的内容，采取不同的反馈方式，随机改变教学方法，以便取得更好的教学效果。
　　
　　（作者单位：江苏省东海县石榴高级中学）